活動型思想政治課在培養高中生學科核心素養中的策略研究

■邢 像／吉林師范大學

一、思想政治學科核心素養與活動型學科課程分析

在不斷發展的時代下，我們既要回顧歷史也要展望未來。在繼承優秀傳統的前提下也要不斷學習優秀的新事物。在交互一體機的課堂應用中，我們可以發現一些學習模式中仍然存在的問題，這些都是要不斷地去探索并完善的。并且在這樣的教學模式下，學生也在不斷地超越自己，不斷地提升自主學習與探索能力，在提升學習能力的同時也增加了學習興趣。

二、學科核心素養結構概念

課程標準中所明確的學科核心素養的要求是：學科核心素養需要將學科育人的價值展現出來，通過學科的學習學生可以形成科學正確的價值觀以及良好的品格。

綜上所述，如何建立正確的價值觀就尤為重要。建立價值觀的根本是是塑造人的核心觀念，培養人們的高素質、高道德標準。首先，價值觀形成的要樹立起高道德標準，要在日常生活中教育學生正確的道德行為，更要在學生心中樹立正確的觀念，內外兼修，使得正確的行為和觀念融入學生的思想之中。通過潛在的思想培訓，讓學生外化為正確的行為，才是立德樹人的根本要求。比如從心底尊重老師，才在日常見到教師的時候禮貌的鞠躬問好。

除了要求立德樹人，優良的品格也是提高學生素質不可或缺的因素之一。在內化方面，品格可以形成個改變，這也是價值觀的形成的一種方式，同時也反應了在認識提升的基礎上，能力的變化是整個行為體現以及品質修養的重要方面。而在外化方面，只需要能通過品格，人的價值就會被體現出來，并且是以行為能力和實踐行為的方式體現出來的。而這種必需的品格是在處于價值觀以及關鍵能力之間的，這就反應了一個人的能力，還能看出人的價值觀所能帶來的能力體現。

關鍵能力是整個學科的“最外層”也是主要的外在表現。在關鍵能力以及核心素養方面，就現在為止有幾種不一樣的觀點。第一“取代說”，也就是把“關鍵能力”替代核心素養。就現在的高中課程的方案以及每個學科標準的衡量，這個觀念已經不能跟上進步了。第二“同一說”，也就是把兩個都當做一樣的內涵進行使用。褚宏啟教授就以上觀點指出：“實質上，“核心素養”與“關鍵能力“”就是一致的。

從以上模型中可以看出對于學科能力結構的模型最重要的關注點是學科的能力提升，需要對學科核心素養的主要能力提出有效解決方案，從而實現價值觀的正確引導，再進一步達到在整體上能對學科的核心素質培養有提升的效果。

三、活動型學科課程分析

對于這方面要進行充分的理解，從而打好基礎。而對于“活動型科學”需要從思想政治課程的標準上有具體方案：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程”。在這一點上可以從以下幾點進行解釋：

第一，活動型學科課程本就是作為思想政治課的基本性質而存在的。在界定課程性質的時候，課程標準必須要明確下來，一般指的都是“幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的綜合性、活動型學科課程”。所謂的“綜合性”，在之前的那一版本的課程標準當中就提及過這一點。而關于“活動型學科課程”的說法則是第一次這樣提出來，意義自然十分重大。

第二，活動型學科課程本也就是思想政治課的一項基本理念。在關于思想政治課課程理念的表述過程當中，“學科內容都是將思維活動和社會實踐活動這兩種方式結合起來，然后呈現出一種課程構建的狀態。課程標準是將“課程內容活動化”和“活動內容課程化”這二者進行融合，為的就是能夠讓學科內涵與形式這二者達到高度的統一。

最后，活動型學科課程本就是思想政治課的一項實現方式。在這一次的課程標準內容當中，就已經深刻的將活動型學科課程展現到大眾的視野之內。在課程內容的 “教學提示”中的“議題”則是作為這一次活動型學科課程的關鍵參考。在實施建議的這一部分，關于活動型學科課程的教學提示要著重指出。關于教學評價，課程標準強調“活動型學科課程的教學評價，必須要將學科核心素養放在重點位置，大多都是將‘求同’取向與‘求異’取向相結合的驗證思路”。

四、結語

課程標準則是按照“學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是活動型學科課程的顯著特點”，校外社會實踐活動本身就是能夠為教學提供更廣闊的空間、更豐富的資源、更真實的情境，是一個社會大課堂。