社會主義核心價值觀引領下高職院校培育學生職業核心素養的路徑研究

■李德概／廣西理工職業技術學院

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養高素質技能型專門人才的使命。面對新形勢的各種挑戰，高職院校培育學生職業核心素養應以社會主義核心價值觀為引領，深入貫徹落實科學發展觀，不斷提升高職院校培育學生職業核心素養工作的科學化水平。社會主義核心價值觀是我國社會主義思想道德的基石，也為高職院校培養學生職業素質工作指明了基本方向。高職院校培育學生職業核心素養要通過有效途徑，將社會主義核心價值觀理念融入到學生職業核心素養提升工作中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生養成富強、民主、文明、和諧的價值理念，激勵學生樹立自由、平等、公正、法治的社會理想，引導學生樹立愛國、敬業、誠信、友善的道德情操，使其能自覺遵循道德準則和社會規范，積極推動社會進步，為實現社會主義現代化強國而努力奮斗。

一、社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養工作的重要性和特殊性

價值觀構建、踐行的內在要求，社會主義核心價值觀是我國興國之魂、強國之魂，在中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》中，從三個層面對社會主義核心價值觀做出明確闡述：富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則。社會主義核心價值觀成為我國精神文化軟實力構建的最核心部分，是高職院校培養學生優秀職業素質與綜合能力的指導思想，它規定了職業精神、職業道德等職業素質綜合能力培養的核心方向。高職院校培育學生職業核心素養需要社會主義核心價值觀作支撐，而社會主義核心價值觀踐行又需要學生走入社會通過職業素質彰顯，兩者相依相偎。

社會主義核心價值觀引領下高職院校培育學生職業核心素養是高職院校實現教育目標完成的客觀需要，高職院校以培養社會所需職業技術型人才為主導，職業核心素養是高職院校重要教育目標之一，學生的職業核心素養高低直接影響學生的就業情況。職業專業技能和職業道德是高職院職業素質培養的兩大主體。2007年教育部全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心發表“大學畢業生就業發展2006年度調查報告白皮書中指出，企業招聘大學畢業生時，最看重的是畢業生的“綜合能力”，其次為“潛力”，第三為“品德”，當今以“工學結合”為主體培養模式高職院校，對培養學生職業專業技能的能力已毋庸置疑，而培養職業道德成為高職院校重要且艱巨的任務。

社會主義核心價值觀引領下高職院校培育學生職業核心素養是高職院校學生提升個人教育、實現全面發展的主體需求。社會主義核心價值觀教育是我國高職業學生個人教育的重要組成部分，職業核心素養培養尤其是職業道德的培養更是為完善學生個人教育提升綜合素質和人格，實現穩定、健康全面發展，成為一名德才兼備優秀社會人的內在主體需要。根據調查顯示，41.3%的學生模糊知道社會主義核心價值觀三個層面的內容，35.1%的學生對職業核心素養非常了解。

二、社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養工作的現狀

（一）學校與教師整體存在認識偏差

職業核心素養是一種無形的、看不到的軟實力，并不納入學生的成績考核中，這種能力只有學生走上工作崗位才得以顯示。因此，當前職業院校“基本上是專業、課程和教學方法等技術層面的探索，完整清晰的市場需求導向的全面發展理念遠未形成，立德樹人的根本原則經常被忽視”。也就是說，在專業架構和課程體系設置方面，高職院校更多關注行業和企業的專業技術標準，對技能培養和培訓本身來說并不錯，可是忽略了學生最根本的職場競爭力的培養，如吃苦耐勞、團隊合作、誠實忠誠、責任擔當等核心素養。傳統的思想政治教育觀念，將思想政治教育與職業素質教育簡單割裂，讓高職院校整體缺乏通過在思政課中用社會主義核心價值觀引領下學生職業核心素質培養的認識理念，這就造成了高職學生就業綜合素質與崗位需求之間的差距。

（二）社會主義核心價值觀教育模式陳舊單調

高職院校在思政課教學中對社會主義核心價值觀教育模式仍陳舊單調。社會主義核心價值觀在思政課理論課的《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《思想道德修養與法律基礎》兩門課程中進行，在授課中，教師因授課課時和教學任務等因素影響，往往簡單講授理論內容，大部分教師因由于缺乏企業工作經驗，在講授社會主義核心價值觀時更難以將其與職業素質培養進行有效地系統性關聯，造成知識與知識之間、知識與實踐間、知識與時代和實際需要間相脫離，忽視學生個性認識發展的空洞理論教學往往造成學生疲于學、排斥學。筆者通過部分高職學生進行“關于將倡導社會主義核心價值觀與高職學生職業核心素質結合培養”的調查得到，學生對十八大報告所表述的社會主義核心價值觀三個層面內容不了解的占46.7%，模糊知道的占41.3%，只有1%左右的同學非常了解。

（三）渠道單一，與職業素質培養關聯性弱

通過思想政治理論課教學用社會主義核心價值觀引領職業素質融合培養渠道單一。當前處于構建社會主義核心價值觀的火熱時期，對二者融合構建培養都探索出許多創新模式和提升渠道，取得了一定效果，但仍存在極大不足，主要問題是：首先仍把教學渠道局限在思政課的理論教學和實踐教學課堂之中，缺乏與課堂教學效果配合的其他教學渠道；其次，思想政治課教學部門缺乏與學校其他也承擔學生社會主義核心價值觀宣傳教育和職業素質培養部門的有效合作，致使學生感覺整個學校相關教學活動 雖然豐富多彩，但卻零散、關聯性弱，難以給學生系統性指導。

（四）高職學生受多元價值沖擊，精神道德危機升級

高職學生處于主體思想及價值觀塑造成型期，由于缺乏理性、客觀、成熟判斷力，當面對多種無權威、無中心的價值思潮，難以對其做出準確無誤的成熟判斷，更難以對自己身份及價值導向進行正確定位。在多元價值的強烈沖擊下，面對社會諸多道德困惑，感到無所適從甚至出現價值迷失，容易造成高職學生個人價值目標與社會價值目標的沖突與斷裂甚至對立，致使精神道德危機在高職院校校園內蔓延升級。在這種情況下，思想政治課教學對學生所進行的社會主義核心價值觀與職業素質培養的成果遭到削弱。在調查中學生表示對我國提倡的公德與道德內容都相當熟悉，但是在實際踐行中，特別當自身利益與社會道德發生強烈沖突時，易保前異后，84%的學生認為多元文化的影響，市場經濟帶來的影響和個人主義的影響是直接阻礙高職學生認同并踐行社會主義核心價值觀的教育效果的主要阻力因素。

三、社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養的路徑探索

社會主義核心價值觀是我國核心精神和生命之魂，它為人們的日常生活提出了規范，為人們的精神發展指明了方向，是我國社會主義現代化建設的方向和人民大眾的精神指南。西方思想家威廉·A·多諾體在《新自由美國社會生活中的個人主義與集體主義》一書中指出，“如果一個社會沒有主導的價值觀，個人隨意選擇接受某個規范或價值，隨意放棄他不同意的東西，這對于社會的存在是顛覆性的；道德的大雜燴是道德的災難，它將破壞自由的美妙前景”，因此，高職院校在思想政治課教學必須認真研究社會核心價值觀，將社會核心價值觀融入高職學生職業素質培養中，只有這樣才能保證思想政治教育對高職人才培養的方向，才能為當代社會主義現代化建設培養優質的人才。

（一）樹立社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養的教育理念

職業專業技能和職業道德是職業素質兩大核心部分，高職學生不僅需要豐富扎實的專業知識和操作技能，更需要有合格的政治素養及崇高的職業道德情操。聯合國發展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾在《高等教育的新基石》一文中對教育者提出這樣的警告“教育有兩個目的，一個是要使學生變得聰明；一個是要使學生作有道德的人，如果我們使學生變得聰明而末使他們具有道德，那么我們就為社會創造了危害”。高職院校社會主義核心價值觀的構建與高職院校培育學生職業核心素養，不應該相互孤立，社會主義核心價值觀是培養高職院校學生道德的指南與思想指導依據。學生在社會中良好職業道德發展觀是踐行社會主義核心價值觀的具體踐行，二者相鋪相成。因此，高職院校對思政課教學必須更新教育理念，改革傳統職業要素培養理念，不要脫離職業道德，職業精神培養進行社會主義核心價值觀構建教育，或者脫離社會主義核心價值觀而進行職業素質培養。不論是院系領導還是思政課教師，都將其納入教育目標，課程實施方案、課堂教學目標與任務中，特別是教師要以身作則，以榜樣地形象向學生展示社會主義核心價值觀與職業核心素質結合踐行的魅力。

（二）科學運用現代化教學方法和技術

社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養必須在思政治課的理論與實踐教學中通過各種豐富多樣的教學方法、教學模式進入學生腦中、心中、生活中，用學生實踐行動彰顯出成效。

高職院校的思政課教師要有針對性地根據學生實際需要將職業道德培養融入社會主義核心價值觀教學中，積極創新兩者融合的教學方法，貼近生活、貼近實踐需要、學生容易理解、喜愛的方式進行教學。《思修》和《概論》是高職院校思政課的兩科主體課程，在課堂教學中，將案例教學與研討法相結合，讓學生主動去感受，了解并思考職業素質和社會主義核心價值觀的深度與意義，積極創新將理論講授課堂和模擬實踐課堂教育相結合的教學模式，充分發揮學生主動性，將情景模擬、辯論、表演等方式融入其中，通過教師科學運用現代華多媒體技術和手段，使學生了解職業素質與社會主義核心價值觀的緊密關系，明確自身職業素質的需要方向，認識用社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養的重要性與現實性。

（三）拓展培養渠道

在院校領導的倡導支持下，相關部門（如校團委、學生處、各院系）進行聯結，開展社會主義核心價值觀和職業素質的構建培養。在學生工學實踐期間，開展企業德育實踐，將理論貫徹到學生親自實踐中。同時，開展專題報告和講座，讓學生在學習期間充分感受專業系統的熏陶與培養，最終懂得把政治理想、道德理想與事業理想，把德性與智能，把物質利益和精神動力有機結合起來。

（四）利用課程體系、校園活動及校企合作三個載體，探索出以社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養為核心的全方位、全過程人才培養模式

第一學期，學生感受職業素養核心教育氛圍。新生入學后，通過專業入學教育，讓學生了解所學專業，以及行業企業各崗位需要的職業技能和素養，幫助學生制定職業規劃，明確職業目標。第二學期，學生在課程教學中認知職業核心素養階段。通過以任務驅動型的學習為主的實踐過程，在一定的知識和理論指導下，獲得現實職業工作所需要的實踐能力”，完成學會學習、學會尊重、學會合作、實踐創新等方面的內容，使學生對職業核心素養形成完整認知，深化其對職業核心素養要義的理解，培養核心素養和能力。第三學期，學生走入企業感受職業核心素養。各專業實習指導教師組織學生走入企業，感知企業文化，觀察工作狀態。第四學期，學生實習實訓練職業核心素養。學生在實習實訓中融入情景化教學，模擬企業工作場景，讓學生在準職場工作環境中按企業工作流程操作，與人合作完成既定目標。第五學期，學生頂崗實習檢驗核心素養。這個階段起學生就在真實工作環境切身體會崗位能力，一是直接感受職業需要哪些核心能力和素養，及時補充職業領域的未知部分；二是證實學習能力、創新精神、敬業精神、責任意識、質量意識、與人互動、團結合作等素養的真偽和價值。第六學期，學生步入職場展示職業核心素養。

渴望成才，獲得成功是高職學生的共同愿望，學生在學校努力學習專業知識和職業操作技能，但如果沒有正確的價值觀作為導向，專業知識技能很可能成為危害社會的工具。以社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養作為對高職學生思想、政治、價值觀、道德、法制內容的綜合普及教育。讓高職學生在整個大學期間能認同并自覺接受這些教育，達到既強化學生主體性，提高學生素質和品位，又強化社會化、合作性教育，增強學生社會適應能力和對社會的有利貢獻。

四、結語

以社會主義核心價值觀引領下的高職院校培育學生職業核心素養要貫穿高職教育全過程，并轉化為學生的自覺性。學生能以社會主義核心價值觀為主導，在工作中能踐行良好職業素質的行為習慣，能夠按照正確的價值觀追求自身的個性與自由。只有這樣，高職學院才能成功培養了符合社會需要的合格人才，國家才能在健康、和諧中進一步發展。