基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職保險(xiǎn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化研究

■王 君／保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求與保險(xiǎn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系論證

雙創(chuàng)，即在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這是十九大以來(lái)利用創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展從而建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的迫切要求，也是解決區(qū)域發(fā)展難題、提高畢業(yè)生從業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量的必然要求，更是改變傳統(tǒng)填鴨式純理論教學(xué)教育模式、加快高職院校改革發(fā)展的唯一選擇。

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，高職院校學(xué)生畢業(yè)選擇創(chuàng)業(yè)的比例并不高，低于總?cè)藬?shù)的1%，而能突破重圍、創(chuàng)業(yè)成功的更是少之又少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同期全球大學(xué)生平均創(chuàng)業(yè)成功率。

假如課程的設(shè)計(jì)（包括內(nèi)容、形式）與人才培養(yǎng)的能力目標(biāo)不相符，教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角，更沒(méi)有激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在能力，培養(yǎng)出的學(xué)生因循守舊，寧愿固守安穩(wěn)的崗位，拿著少的可憐的薪水，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的想法，這就與“雙創(chuàng)”教育出現(xiàn)很大偏差。

科學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是高職院校實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”培養(yǎng)的手段；“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)依賴于課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的精挑細(xì)選、仔細(xì)打磨、教學(xué)方法的改革。教學(xué)過(guò)程中教師是否將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”精神傳遞給學(xué)生，并且保證學(xué)生接收到，而且要在授課中創(chuàng)新，潛移默化影像學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

二、高職院校保險(xiǎn)專業(yè)雙創(chuàng)教育與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題

（一）學(xué)生調(diào)查

面向今年畢業(yè)的2015級(jí)學(xué)生及在校的2016級(jí)、2017級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，就創(chuàng)業(yè)意愿，以及所學(xué)課程對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的影響展開(kāi)調(diào)查。

第一，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，每個(gè)50人左右的行政班級(jí)平均5個(gè)有創(chuàng)業(yè)想法，新生比老生創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)，不同班級(jí)學(xué)生創(chuàng)新能力懸殊大。

第二，學(xué)生對(duì)課程對(duì)自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響的看法。（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生硬、照本宣科。很多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛起步，對(duì)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不夠清晰，所以順勢(shì)而為，快速推出創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)業(yè)教育課程，但是沒(méi)有請(qǐng)到對(duì)口老師教授，完全起不到作用。（2）沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神融合到專業(yè)課程中。 學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以面向全校的公選課形式存在，并沒(méi)有滲透進(jìn)專業(yè)課的課程設(shè)計(jì)中，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育割裂開(kāi)。這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是盲目而無(wú)效的。就保險(xiǎn)專業(yè)而言，現(xiàn)在科技創(chuàng)新應(yīng)用于保險(xiǎn)行業(yè)，態(tài)勢(shì)如虹，促生了微店、網(wǎng)銷，保險(xiǎn)銷售、查勘、客服、理賠AРР如雨后春筍般出現(xiàn)，傳統(tǒng)的保險(xiǎn)課程，仍然在講直銷、銀保、中介“三駕馬車”時(shí)，保險(xiǎn)行業(yè)早就變成了要把客戶變用戶，人人都可以通過(guò)微店、AРР交易保險(xiǎn)的新市場(chǎng)，所以，如果課程設(shè)計(jì)不順勢(shì)而變，學(xué)生不具備職場(chǎng)需要的能力（包括大數(shù)據(jù)能力、辦公自動(dòng)化能力、自媒體能力等等），那自然是無(wú)法實(shí)現(xiàn)職場(chǎng)中創(chuàng)新發(fā)展，更難以做到成功創(chuàng)業(yè)的。

很多學(xué)生在大一就有了創(chuàng)業(yè)需求，經(jīng)過(guò)2.75學(xué)年課程的學(xué)習(xí)，反而打消了想法。

（二）教師調(diào)查

面向?qū)W院教師進(jìn)行了基于其對(duì)“雙創(chuàng)”的了解、課程中對(duì)于創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的滲透、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)跟蹤反饋的調(diào)查，絕大部分老師沒(méi)有“雙創(chuàng)”概念，在課程設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有創(chuàng)新的內(nèi)容、創(chuàng)新的手段、創(chuàng)新的教學(xué)資源庫(kù)、創(chuàng)新的考核，行業(yè)在變，我們不變，那么培養(yǎng)的學(xué)生相當(dāng)一部分認(rèn)識(shí)不到行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，比如，車險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生，不了解汽車已經(jīng)從傳統(tǒng)的燃油車向新能源、無(wú)人駕駛轉(zhuǎn)變，查勘由專門的車險(xiǎn)查勘員向客戶自助查勘轉(zhuǎn)變，人勘向VR、無(wú)人機(jī)技術(shù)轉(zhuǎn)變，那么他們就沒(méi)有危機(jī)感，沒(méi)有適應(yīng)新職場(chǎng)的知識(shí)和技能，勢(shì)必會(huì)造成剛進(jìn)職場(chǎng)就失業(yè)的尷尬境地。

三、基于雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的高職保險(xiǎn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)建議

第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照保險(xiǎn)科技發(fā)展的現(xiàn)狀開(kāi)發(fā)新的課程，使得學(xué)生掌握現(xiàn)行的新技術(shù)、新方法，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；增加選修課比重，迅速把行業(yè)前沿信息和科技成果反映到教學(xué)中，有利于擴(kuò)大知識(shí)面，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿。第二，碎片化的信息化資源。人們利用移動(dòng)終端獲取知識(shí)越來(lái)越普遍，高職院校要充分依托信息技術(shù)，尊重學(xué)生在線學(xué)習(xí)需求，開(kāi)發(fā)微課、視頻、音頻、在線課程、慕課等等開(kāi)放式學(xué)習(xí)資源，鞏固課堂教學(xué)效果；利用互聯(lián)技術(shù)，請(qǐng)企業(yè)專家實(shí)時(shí)參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生技能提升。第三，政府、企業(yè)、學(xué)校搭建高職院校“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)。高職院校結(jié)合自身特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。為區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新提供技能型人才，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供場(chǎng)地、資金支持。第四，以賽促創(chuàng)。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽小組，模擬創(chuàng)業(yè)，納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的孕育空間，由學(xué)校統(tǒng)一管理，并進(jìn)行考評(píng)和監(jiān)控，實(shí)行末位淘汰的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。