翻轉課堂在高職審計基礎教學中的應用及效果調查分析

■李文君 韓芳艷／重慶商務職業學院財經管理學院

互聯網+教育時代已經來臨。2012年3月教育部出臺《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，指出以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革。高職院校生源素質普遍不高，而審計基礎課程是會計專業的核心課程，對于財務管理專業的學生而言更是難度系數大大提高。翻轉課堂作為一種國際創新的教學模式，有著獨特的優勢。將其引入高職院校專業課的教學，可以有效突破學生在當前審計基礎課程中的學習困境和枯燥、不愿意理解的難題，進而培養主動思考、善于交流總結和分析問題的綜合能力。課程組選取審計基礎教材中部分章節進行翻轉，以期實現傳統課堂和翻轉課堂的結合教學，取長補短。

一、翻轉課堂應用于審計基礎教學的實施步驟

參照國內外翻轉課堂的實施步驟，結合我校非審計專業同學的學情，設計五步驟實施部分章節的翻轉，包括選取翻轉對象、準備翻轉課前的教學資料、學生課前自學、課堂的交流和討論及課后鞏固等。

（一）選取翻轉對象

張萍等（2017）翻轉課堂的教學模式是將教學任務中最容易的部分即將知識的傳遞移到課堂外讓學生自主學習。由此，課程組結合教學經驗，選取了審計基礎中的審計證據、審計責任章節作為翻轉。基于兩點考慮：第一，審計證據在注冊會計師實施審計過程中起著關鍵的作用，直接影響審計結果。審計責任是讓學生日后從事審計工作時理解，如果出現工作失誤或者欺詐時，需要承擔相應的法律責任。第二，在歷屆授課過程中發現學生通過閱讀審計證據、審計責任章節的教材，理解程度能達到40%-50%。

（二）準備翻轉課前的教學資料

李曉文（2015）指出學習資源是翻轉課堂實施的基礎，如承載個性化的學習需求的針對性的、優質的、豐富的視頻資料。此次翻轉課前的課程組準備的教學資料有微視頻，練習題、教材和案例資料。微視頻時間長15分鐘，將審計證據的含義、分類和區別做了簡要的講解并舉例，審計責任包括含義、原因、類型。練習題結合教學目標和預期掌握的程度編制，通過雨課堂AРР的形式發送到班級。案例資料為了幫助學生理解情景，給學生分發了某事務所審計的部分過程案例，該案例突出審計證據的獲取、分析和評價，旨在讓學生了解審計的程序的同時評析此過程中的審計證據類型、可靠程度和證明力分析，進一步讓學生掌握審計證據的核心知識點及其運用的能力。

（三）學生課前自學

為了讓學生有時間進行充分的課前吸收，課程組提前一周發布學習任務和學習資料。視頻教學和練習題部分采取個別學習法，對于案例部分采取分組討論方法。老師對于學生學習的進度主要通過詢問法、瀏覽雨課堂進度跟蹤法、檢查法等了解。對于個別同學給予特別的監督和關注。

（四）課堂的交流和討論

翻轉課堂上課程組設計先答疑，統一解答大家在現場和網絡留言的提問。之后，為了防止課堂的交流和討論流于形式，檢驗學習的效果我們采取打散預訂分組，現場重新分組，并發放新的類似難度案例，在討論8分鐘后，由老師隨機抽取幾位同學代表小組進行案例分析，組內成員允許補充的方式。各種抽取的代表及補充成員的發言作為本組成績。

（五）課后鞏固

為了鞏固學習效果，課程組設計了課后的練習作業、案例分析題以及評分標準。通過批改學生完成作業判斷學生對該部分的掌握程度，并及時給學生評價。

二、翻轉課堂應用于審計基礎教學的問卷調查

問卷調查設計方面。課程組在實施了部分翻轉課堂后，設計了針對此部分的問卷調查。該問卷調查主要從以下幾個角度了解該模式的可行性和效果。第一，課前資料的充足、有效性、適用性；第二，翻轉課堂模式下的接受程度和知識掌握程度；第三、學生的滿意度等；第四、下一步的改進方向摸底。

問卷調查分析方面。此次問卷發放了100份，收回91份，有效問卷85份。女生占比80%，男生占比20%。調查對象的72%的成績在中等或良好的區間。經過匯總統計，81%的同學比較贊同翻轉課堂的形式，69%的同學認為微視頻和教材在課前能在課前起到很好的知識前置作用，64%的同學認為課前的學習資料量比較恰當，25%的同學認為通過課前的資料自學可以掌握指定的知識點，81%的同學認為經過課前的學習，您是否更有信心，更有意愿參與課堂活動，63%的同學認為通過課堂中的討論和小組協作對所學知識的掌握是否更全面和深入，31%的同學在翻轉課堂教學模式開展后，您認為學習負擔是加重了，8%的同學認為此番教學模式的改變讓他們的學習興趣降低了，81%的同學認為新教學模式能夠提升自己的自學能力，90%的同學認為翻轉課堂的學習能夠提升自己的綜合素質能力。

三、翻轉課堂應用于審計基礎教學的問卷分析

總體來看，該翻轉課堂的模式是可行的，提高了學生的學習興趣的同時激發了學生的求知欲。在實施的過程中，課程組團隊有以下體會和發現：（1）教學資料方面。教學資料數量的適當性和質量的可靠性是關涉到學生對于翻轉課堂的接受和可持續的自覺學習的動力，因此該項前期工作意義重大。教學資料首先是教材，教材是第二老師，因此在選擇教材時候注意選擇更適合采用翻轉課堂的教材，通常這樣的教材是根據一個個知識點編制而成，有利于激發學生挑戰完成一個一個任務的興趣。其次，除了教材，微課視頻以其清晰、形象、精悍的特點符合學生自學的需要。審計基礎于高職學生而言理解難度較大，概念抽象讓學生產生畏懼心理，因此，微課視頻需要考慮到具體的情況，采用案例結合圖片或短片等易于接受的形式，輕松讓學生理解單個知識點。最后，練習題，這是老師及時掌握學生學習程度的方式，通過共享課前和課后練習題，通過AРР的形式發送到班級，并規定學生的完成時間，這種方式可以讓老師及時了解學生的學習進度和掌握程度。（2）課前準備。課前準備包括全課程前準備和單個知識點章節前的準備。開啟全課程授課前需要在準備好教學資料后，向學生宣講此課程開設翻轉課堂的必要性和可行性，為后續開展翻轉課堂打下基礎。通過課程前的調查了解，及時掌握學生的學情和顧慮，用于后續課程的調整。對于選擇單個知識點在具體開展翻轉課堂前，課程組會給即將授課班級臨時分組，并布置課前的任務。（3）課堂授課。課堂授課與我們傳統環節不一樣，主要以展示所學、發現問題和解決問題為主要目標。展示所學環節一般通過РРТ的形式，臨時隨機抽取2-3組，其他剩余組要求提出問題，展示組需要現場解答。對于共性的問題，由任課老師統一在最后環節進行講解。（4）課后監督及教學評價。課后監督是保證教學質量的重要環節。在此環節中，既可以檢驗學生對于該知識點的掌握情況，也可以通過對比課前與課后練習結果，獲知課堂環節的作用。此環節課程組目前主要通過AРР推送知識點的練習題，并指定完成時間。教學評價是翻轉課堂質量的指揮棒，黃美初、宋德清（2015）認為翻轉課堂教學評價應該從過程角度和多維度角度評價翻轉課堂質量。目前，課程組主要采用學生自評、督導參評和任課教師考核相結合的方式評價教學效果。

四、結語

此次課程的部分翻轉贏得了學生的好評，達到了預期授課效果。同時，也總結并發現了翻轉課程中出現的問題及建議。首先，此次翻轉課堂部分學生習慣了被動接受的教學模式持反感態度，出現了消極抵抗。為此，后續需要營造自主學習的氛圍和習慣，形成自主學習的文化環境。其次，教學資料的內容欠豐富。教學內容方面還需進一步拓展到其他適合翻轉的章節或課程，教學形式方面還需借助網絡學習平臺，提高學生的學習效率、拓寬學習場地，激發學生的思考空間。最后，教學質量教學質量評價方面待進一步完善。