綜合測評在創新創業教學中的應用
——以濟南職業學院為例

■曹樂臣 王立杰，2★ 孔 倩／.濟南職業學院創業學院；2.山東科苑創業服務有限公司

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。2015年5月4日，國務院辦公廳以國辦發〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》,明確要求，各高校要將創新創業教育納入學分管理。隨之而來的是，創新創業教育的迅猛發展，但是目前很多創新創業教育的效果并不理解，有效率低下，老師講授內容和學生想學內容脫離。本研究就是通過創新創業綜合能力測評，為教師開展創新創業教育提供指導。

一、目前高校創新創業教育課程設計現狀

目前國內高校創新創業教育處于探索的初級階段，尚未形成系統的體系，各高校的創新創業的教育都有自己的獨特性，更造成了創新創業教育可實質性借鑒的比較少，主要體現在以下兩個方面。

（一）課程設計由專業教師設計，很少讓學生參與或者很少考慮學生自身情況

（1）目前高校的創新創業課程設計大多數由高校老師根據教學經驗自行設計，或者高校部分老師研討設計。在設計中更多考慮是“教”的內容，而忽略了“學”的環節。

（2）由于高校老師大多是從一個高校（師范院校）到另一個高校，自身沒有經歷創業過程，所以在設計創新創業課程時更多是憑借個人的經驗感覺與網上二手資料的收集，這樣設計有一定盲目性。

（3）創新創業課程設計過程中沒有科學的依據。大學生創新創業教育成功與否與大學生的創新創業興趣、創新創業能力、創新創業感知、創新創業偏好有著密切的關系，而高校進行創新創業課程設計時很少了解這些因素，因此針對性不強，課程設計缺乏實用性。

（二）創新創業教學形式單一，按部就班

（1）創新創業教學形式單一，基本集中表現為課堂教學與企業講座等。長期以來高校習慣采用課堂教學來進行學生的綜合能力培養，但是課堂教學有一定局限性，在運用時不能喚起學生的注意和興趣，容易造成學生的厭學與學習知識的掌握不牢固等特點。隨著大學生年齡的增長，大學生已經從青少年步入成人，根據的學習特點，學習不僅要具有知識性，還要有趣味性。對講師來說不僅僅要有豐富的知識，還要有靈活多變的授課方式。成人的記憶力隨著教學方式的不同也有很大的差別，在教學中被稱為“成人的記憶力金字塔”。

（2）創新創業教學按部就班，很少考慮個性化定制課程。目前高校基本采用無差異化進行創新創業教育，所有學生嚴格按照教學大綱、課程設計進行創新創業的學習。這就造成在創新創業教學中，學生喜歡的課程就學的好，不喜歡的就不學，或者，學生已經掌握的內容我們教師依然教授，而學生欠缺的知識教師卻沒有涉獵，因此創新創業教學效率低下。

二、創新創業綜合能力測評介紹

（1）創新創業測評工具簡介。為科學合理設置創新創業必修課和選修課，提升創新創業人才培養質量，深化高校創新創業教育改革，我們從供給側出發，全面了解學生的創新創業情況，從而有針對性的實施創新創業教育，我們采用了線上測評，線下分析結合的模式。線上測評采用《大學生創業創新測評網》（網址：www.сxсурс.соm 備案號：魯IСР備16051361 著作權登記號：2016SR354080）

（2）大學生創新創業綜合能力測評系統是基于全球最著名和權威的職業性格測試標準МВТI理論，運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等客觀化方法對參測者的創新創業能力、水平、性格特征等因素進行測量，結合大眾創業、萬眾創新的社會環境對參測者的創業素質狀況、發展潛力、個性特點等心理特征作出科學地評價，為參測者提供科學、準確的量化分析報告和數據分析結論，可讓您更好的了解自己創新創業的綜合能力；線下分析采用數據統計與專家論證等模式。

三、創新創業綜合能力測評應用與效果

（一）測評后的分類與培養。

（1）根據測評結果制定不同的創新創業人才培養方案。測評后對我院按照二級學院為單位進行人才的細分。按照“補缺”和“助優”的原則，對各二級學院制定不同的創新創業人才培養方案。

（2）實施差異化創新創業通識教育。根據各二級學院創新創業教育人才培養方案的不同，實施差異化創新創業通識教育，從而更具有針對性人才培養。

（二）精英訓練營的試點

1、根據測評結果選擇部分進入精英訓練營

根據測評結果，選擇創新創業意愿強且冒險精神高、統御能力強的同學，根據學生特質實施小班制教學，因材施教。2017年累計實施小班制教學十期，培訓400人次。

2、制定多種培養模式結合的創新創業人才培養方案

（1）實施實踐教學。“紙上得來終覺淺，得知此事要躬行”，由于創新創業的教學的獨特性，單純通過課堂教學很難起到有效教學的目的，需要的是實踐、調研與思考分析的內容更多一些，這就更需要的是有真實的環境去體驗。采用創新創業訓練與實踐的教學模式，不同于傳統講授教學的說教，讓學員們參與其中，充分發揮他們的積極性和創造力，激發了學員對創業培訓學習的熱情，增強了創業培訓教學的趣味性。同時，加深了學員對知識的理解與記憶，提升創新創業教學的有效性。

（2）引入“情景規劃”訓練的模式。培養大學生的創新能力單純靠傳統的培養模式是不夠的，必須用新的培養模式，為此計劃引入“情景規劃”訓練的模式，讓學生充分挖掘自己的潛能，從而有效的實現創新。情景規劃最早出現在第二次世界大戰之后不久，當時是一種軍事規劃方法。美國空軍試圖想象出它的競爭對手可能會采取哪些措施，然后準備相應的戰略。在20世紀60年代，曾經供職于美國空軍的赫爾曼 ·卡恩（Неrmаn Kаhn），把這種軍事規劃方法提煉成為一種商業預測工具。卡恩后來成為美國頂尖的未來學家。

（3）設計生存訓練和實地調研。身處較陌生的環境中，如何通過自己的能力賺取生存的基本保障，如何正確處理人際關系，協調與調查地各單位關系，聯系當地資源等都需要學生充分發揮主觀能動性，在鍛煉中提升自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于對應用型、復合型人才的實踐動手能力的培養，取得一手調查資料并根據調查結果撰寫高質量的創業計劃書也促進了學生專業知識與創新創業知識的學習，使理論與實踐聯系更加緊密，有利于參與社會實踐活動的學生的專業水平提高，知行統一。為今后同學踏入社會，適應工作環境、提高綜合競爭能力打下了良好的實踐基礎。

3、初見成效

受訓學員連續三年斬獲山東省大學生綜合素質大賽一等獎，并榮獲全國首屆互聯網大賽一等獎等10余項，產生項目70余項，其中20余人成功創業。成果在省內外30余所高校推廣實施，《中國教育報》《中國青年報》等主流媒體做了專題報道。

四、創新創業測評的進一步跟蹤與比對

（1）做好進一步的跟蹤。創新創業綜合能力測評的指導作用不是一朝一夕能夠顯現出來的，需要一定時間的跟蹤，所以，本研究計劃對已經測評的同學進行為期三年的跟蹤觀測。

（2）做好后續測評的比對。下一步我們計劃對跟蹤的結果與測評前的結果進行比對，論證創新創業綜合測評的指導作用，同時對實施精英訓練營的同學與未實施的進行比對。