大數據時代下高職英語課程多元考核改革研究
——以漳州科技學院混合教學模式改革為例

■吳小玉／漳州科技學院

一、前言

隨著信息技術和網絡資源的發展，教學模式已從“以教師為中心”轉變為“以學習者為中心”。在線課程的開放，使得學習模式由被動變主動，學生可隨時隨地自行選擇優質資源進行自主學習。然而，我校的英語課程考核仍有30%的成績采用傳統卷面的終結性考試考核形式，學生的語言學習成效通過一次性的考核決定。考評主體的單一性，容易導致：學生不重視過程的學習和積累；老師忽視與教與學的互動過程，教學效果不能得到及時反饋。因此在大數據信息時代下，結合我校信息化教學建設，推進高職英語課程多元化的過程性考核改革，對我校英語教學質量的提高具有重要意義。

二、構建高職英語課程多元化考核的理論基礎

上世紀八十年代，加德納提出了多元智能理論，他認為人具有多種智能，即語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能等。智能是一組能力，是以相互獨立的方式存在的，每個人都擁有這些能力，只是個體之間存在著差異，這些差異表現就構成了每個人特有的智能結構。智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產品的非常重要的能力。智力是多元的，并以組合的形式存在。智力并不能被準確測量，每個人都在不同程度上擁有各方面的智能，有其強項與弱項［1］。隨著科學技術的發展與教育的進步，基于多元智能理論進行科學有效的多元化的教學評價模式勢在必行。多元化評價體系注重學生個體化差異，不再以一把尺子衡量所有得學生，而是培養學生的不同智能的發展。高職英語多元化考核方式主要運用不同的評價方式和手段，對學生進行多方面評估，充分尊重學生個體性差異，發掘學生的學習潛力，促進學生英語學習興趣和信心。［2］

三、大數據時代下高職英語課程教學模式

大數據時代下，隨著信息網絡技術在英語教學的應用和普及，新型的高職英語課堂教學模式應運而生，教與學模式不斷發生變化，主要有電子書包應用模式、翻轉課堂模式、МООС教學模式、混合學習模以及微群教學模式等［3］。根據高職教育教學特點，其教學內容更應該突出實用性與時代性。結合課程在線平臺及移動終端開展教與學活動，多渠道的刺激，多感官的參與，從而培養學生創新創造能力和深度學習能力。

（1）課程管理規范化，課程學習路徑清晰化。圍繞項目化教學，整合教學內容與資源，多渠道、多方面、多元化提高英語學習的興趣。教師根據內容和學生學情進行資源整合，插入與內容有關的英文歌曲、英文故事、影視賞析、英語新聞或英語游戲等。運用慕課和微課等教學資源突破書面文字，從聽覺、視覺等多模態課堂模式進行語言輸入。從而激發學生的語言求知欲。學生可以根據實際基礎選擇學習資源，自行安排學習進度。對語言知識不再只靠死記硬背，而強調多元能力的發展。

（2）線上線下相結合，大數據助力多模態學習。面對英語課時的縮減，通過微課慕課拓展課程內容，利用網絡教學平臺和移動學習終端構建多模態教學模式。如利用微課進行課前導入，引導學生課間互動；通過項目進行教學，訓練學生語言表達能力和英語思辨能力。課前在教學平臺或移動終端，向學生發布微課等學習資源，同時布置學習任務，在課堂引導學生進行討論并解答，實現學生學習的碎片化個性化和自主化。

四、高職英語課程多元化考核模式的構建

基于多元智能理論作為理論，通過利用信息化網絡教學平臺及移動終端，對學生采取多元化的考核模式有利于學生持續發展，促進教學質量的提高以及實現個性化英語學習［4］。課程考核評價既是教與學過程的重要組成部分，也是評價教學質量的重要依據。利用大數據統計，可隨時隨地統計學生的客觀作業，同時通過考核數據，可有針對性地對學生進行反饋和指導，提高了學習效率，大大改善了傳統學習評價。

通過線上線下相結合，有利于充分尊重學生個體差異性，避免根據一種或兩種智能的相對薄弱而造成學生成績不合格，而是通過有形的、可量化的項目進行過程性考核，關注學生學習態度、課堂紀律、小組合作能力等心理要素，力爭構成學科外線、內隱、課上、課下、情感等立體定量、定性化考核內涵。強調基礎，重在應用。該考試改革方式具體細化為：線下平時成績30%（包含出勤、課堂表現、團隊協作）+線上項目綜合考核70%（包含各項目的章節測驗、課程視頻學習、課程互動、簽到、訪問學習等）。一方面加強了學生對學習過程的控制，督促學生學習，提高學習效率，培養積極認真的學習態度，同時也提高學生學習英語的積極性。另一方面，該考核方式能全面客觀公正地反映學生的學習狀況，多種考核方式相結合，能全面地對學生課程學業成績進行評定。

五、高職英語課程多元化考核模式的積極效果

（1）多元化考核通過基于學生立體化學習的數據，強調學生的創新、發展、進步［5］。通過搜集、挖掘并分析學生學習過程中產生的各種數據，對學生進行科學公正且全方位的考核，避免了僅憑一張考卷的單一、片面性評價。

（2）監視學生過程性學習。在學習過程中，學生在完成每個項目時都需要進行章節任務，這些任務的設計主要以掌握知識為目的，不局限于形式、測試次數和測試時間等，且可在完成任務后及時得到反饋或講解。整個學習過程的數據會被系統記錄與分析，實現教師對學生的整個學習過程進行考核。

（3）因材施教，尊重學生個性差異。根據多元智能理論，每個學生都具有其自身的優勢智能，其智能發展軌跡也不盡相同，發展時間也有差異。同時，其智能結構也不同，每個學生都或多或少得擁有這八種智能。因此，人人都是可育之才。在教學過程中應注重利用豐富的教學資料，采用多種教學方法與手段來挖掘學生的優勢智能，提升弱勢智能。

六、結語

高職英語多元化堅持以發展性評價為主，基于課程語言培養目標，注重學生職業能力的發展。課程多元化考核改革，從“以課程為中心”轉變為“以學生為主體”，多元化的考核一方面讓教師更好地根據學生學情分層次，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。把純粹依靠課本、РРТ，“以教師為中心”的模式改變為以學生為主體的個性化，主動式的學習方式。另一方面，從線上的訪問次數及學習時長看，學生的學習積極性得到較大提高。因此，針對如何利用優質的高職英語資源，創新教學理念，更新教學手段，借助現代教學技術來提升高職英語教學水平，全面提高學生的綜合應用英語的能力綜上，多樣化的過程性考核方式有利于增強學生自主學習和分析、解決問題的能力。注重過程性考核，能夠全方位測評學生的學習過程、學習行為和學習成果。通過結合課程的性質和特點，科學設計課程考核的內容、方式、方法能夠反映教與學的效果，在考核過程中，及時發現不足，及時反饋問題并糾正。