分層教學(xué)模式在高中英語課堂中實(shí)踐的探究

曹志勇

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

我國現(xiàn)行英語教學(xué)大綱尤其重視學(xué)生高中階段英語語言能力的培養(yǎng)。在這種背景下，高中英語作為高中生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，必須通過高效的英語教學(xué)使學(xué)生掌握扎實(shí)的英語知識(shí)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文所說的“分層教學(xué)”模式是為了滿足學(xué)生提高英語教學(xué)水平的需要而出現(xiàn)的。在當(dāng)前高考的模式下，筆者認(rèn)“分層教學(xué)”模式意義重大，影響深遠(yuǎn)。

（一）“分層教學(xué)”模式有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

我們都知道，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)都不一樣。這種現(xiàn)象的存在表明高中英語教學(xué)也必須采用不同的教學(xué)策略。傳統(tǒng)教學(xué)方法中的“一刀切”以及“滿堂灌”的教學(xué)方法不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，不能為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)要求。如果尖子生的個(gè)性化要求得不到滿足，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)阻礙這一學(xué)生群體的英語水平的提高。較差的學(xué)生可能甚至跟不上教學(xué)進(jìn)度，無法及時(shí)消化和理解教學(xué)內(nèi)容，容易失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。只有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特征，恰如其分地進(jìn)行因材施教，才能取得良好的效果。

（二）“分層教學(xué)”模式能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感

傳統(tǒng)英語課堂由于數(shù)量過于龐大，教師無法顧及到每個(gè)學(xué)生。在“分層教學(xué)”模式下，不同水平不同能力的學(xué)生可以通過小組學(xué)習(xí)和合作的方式進(jìn)行協(xié)調(diào)和互動(dòng)。學(xué)生在不同的層次中通過互動(dòng)溝通與合作，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。在很大程度上減少了教師的工作量。通過以上論述，高中英語教學(xué)階段的“分層教學(xué)”模式對(duì)于學(xué)生的成績(jī)提高具有非常積極的作用。

二、高中英語階段“分層教學(xué)”模式的應(yīng)用

在高中英語教學(xué)中，“分層教學(xué)”模式主要有兩種。第一種是分班教學(xué)。就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班。該模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠集中注意力專注于同類水平學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是這樣做的直接后果便是在很大程度上損害了中低下學(xué)生的自尊心和自信心，后進(jìn)生則感受到了前所未有的壓力，認(rèn)為被受到了強(qiáng)烈的歧視。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，后進(jìn)生班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)越來越差，這樣直接違背了教育公平的原則。第二種教學(xué)模式便是分組教學(xué)，不同水平的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立分組，同一層次的學(xué)生在同一小組內(nèi)進(jìn)行良性互動(dòng)。該教學(xué)模式雖然實(shí)施困難，但是這種教學(xué)方法非常適合學(xué)生的教學(xué)需要，教學(xué)成果卓有成效。本文作者將對(duì)“分層教學(xué)”模式進(jìn)行詳細(xì)分析說明。

（一）按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層

高中生是教學(xué)的主要授課對(duì)象，是實(shí)施”分層教學(xué)”的主體。先要了解學(xué)生的實(shí)際英語水平和能力，從而可以有效地進(jìn)行教學(xué)。教師可以在開學(xué)初就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底測(cè)試，形式可以包括筆試和口試。要注意在教學(xué)模式中要對(duì)學(xué)生的“分層教學(xué)”不能歧視學(xué)生。在實(shí)施“分層教學(xué)”的管理模式中，教師要對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，使該管理模式既具有動(dòng)態(tài)性又兼具平衡性。動(dòng)態(tài)性意味著要使成績(jī)靠后的學(xué)生通過努力進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生如果成績(jī)落后照樣有被調(diào)到普通班的可能性。因此，既讓后進(jìn)班學(xué)生有向上努力的愿望和動(dòng)力，也讓實(shí)驗(yàn)班學(xué)生居安思危，時(shí)刻警醒自己。

（二）按照學(xué)生的教學(xué)進(jìn)行分層

在高中英語教學(xué)當(dāng)中，要在以下層面進(jìn)行分層教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)、階段性考試反饋等等。首先，對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生，在正常的英語教學(xué)背后要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用自己的所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題；其次，對(duì)于中等偏上的學(xué)生，適當(dāng)布置一定量重視基礎(chǔ)知識(shí)的課后作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固。為學(xué)生設(shè)定一定量的高于學(xué)生現(xiàn)水平的英語課后練習(xí)，合理預(yù)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的積極性和主動(dòng)性;對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生群體，教師在設(shè)計(jì)題目時(shí)要適當(dāng)考慮學(xué)生的接受能力，安排一些輕松有趣的題目，使這些題目的難度控制在這些學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，適度設(shè)定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、結(jié)語

蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的教育理念。該理念認(rèn)為教學(xué)就是要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，提出的教學(xué)要求要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)。高中英語課堂中實(shí)施的“分層教學(xué)”模式就是該理念的具體體現(xiàn)。教師在學(xué)生群體、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)“分層教學(xué)”，能夠?qū)⑵胀ǜ咧杏⒄Z教學(xué)目標(biāo)具體化，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、大局意識(shí)。同時(shí)，這樣做也是充分尊重學(xué)生的個(gè)體多樣化發(fā)展，從而促進(jìn)高中學(xué)生英語水平不斷發(fā)展和提高的需要。