小學語文習作教學問題的反思

■張冠玉/南昌大學瑪麗女王學院

小學語文習作教學能夠促進學生的全面發展。“對于促進人的發展來說，習作教學己經超越了它原定的任務、目標，而成為一種素質教育。”［1］然而，當前我國語文習作教學存在著諸多問題，亟待解決。

一、小學語文習作教學存在的問題

（一）教學過程忽視學生主體地位

“所謂教學，乃是教師教、學生學的統一活動。”［2］習作教學的對象是7～13歲的學生，他們的思維和語言表達等都與成人有較大的差異。［3］然而，在當前教學中，教師總以自身的視角和標準去要求學生，仍以教材為主，忽略了學生的生活體驗，這就使習作成了學生的負擔，違背了快樂學習的教學理念。［4］

（二）教學形式訓練枯燥

教師在習作教學時，重視教會學生“怎樣寫”，而不是“寫什么”，即強調習作知識和技巧的教學，并進行大量修辭寫法的練習，這種形式單一、枯燥的教學活動，造成了學生寫作要靠翻閱作文選或讀書筆記的現象，不僅降低了學生習作興趣，還導致了習作千篇一律，學生不會通過習作來抒發自己真情實感。［5］

（三）教學內容脫離生活

內容決定形式，而內容源自學生對現實生活的體驗和認識，但隨著社會的激烈競爭，學校和家庭也為學生增加了更多的學業任務；［3］小學生因繁重的學業負擔和額外補習班，變得如同“溫室中的花朵”，并脫離了真正社會環境，造成了學生在習作過程中虛假描述社會，嚴重脫離生活實際，這樣的習作違反了科學的習作理念。……