面向實踐的《企業戰略管理》課程教學改革思考

■袁寶龍/中南林業科技大學商學院

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，我國高等院校的主要任務之一是培養適應國家經濟社會發展所需的應用型人才 。因此，加快本科《企業戰略管理》課程由純理論授課向理論與實踐相結合的模式改革，增強本科生分析和解決企業戰略管理問題的能力，是全面提高本科人才培養質量的重要途徑。

一、本科院校《企業戰略管理》課程教學存在的問題

自從我國就業開始走向市場化，經濟社會發展急需現代化的實用型人才。受高校擴招政策的影響，本科院校教育的生源質量不斷下降，生源人數也受到了不小的沖擊，這樣就給本科院校的生存與發展帶來了一定的沖擊與挑戰。因此，本科院校需要轉變教學觀念，開始走向一條適應新常態發展的教學改革道路。這就催生高等院校一方面要調整《企業戰略管理》課程的教學模式，另一方面也需要提高《企業戰略管理》課程授課教師的教學能力，為提高學生的專業技能素養、適應社會發展的需要奠定一個良好的基礎。但是，從目前我國本科院校專業教師的基本教學能力來看，仍然無法滿足這一教學需要，還存在著許多問題。

（一）師資結構和質量方面存在的問題

截止到2015年，我國本科院校的師生比例僅僅達到了1：24。但是教育部規定本科院校的專業教師的數量與學生的比例為1:16。由此可以看出我國本科院校的教師數量嚴重缺乏，教師數量與師資隊伍的建設無法滿足本科院校教育的發展需要。從目前我國普通本科院校師資力量的構成情況來看，教師的學歷整體層次不高，專業的教師博士以上學歷的教師僅僅占到了教師總人數的百分之三十，這也是導致本科院校專業教師教學能力得不到改善的重要因素。此外，一些本科院校的教師年齡比例結構也不合理，青年教師從教時間不長，缺乏一定的教學經驗，教學能力與一些年齡較老的教師相比較也存在著一定的差距，導致了在日常教學的過程中，所講授的理論內容與實踐相脫節，讓學生管理實踐能力得不到顯著提高。

（二）教學模式方面的問題

第一，在開展《企業戰略管理》教學活動的過程中，教師往往更重視形式化的活動教學，忽視了活動教學的“實質”，使得本科院校《企業戰略管理》課堂教學的開展失去了原有的“真實性”。《企業戰略管理》課程非常注重學生戰略思維的培養以及戰略規劃技能的掌握，對本科院校生的發展起到了重要的決定作用。因此，有必要實施面向實踐的教學改革。

第二，在本科院校《企業戰略管理》的教學手段方面，許多的本科院校教師雖然意識到了采用現代化的教學手段對于促進課堂教學有著重要的作用，但是，許多的本科院校《企業戰略管理》授課教師過分的依賴于現代化的教學手段與教學設備，忽視了《企業戰略管理》課程的實踐屬性。

第三，師生之間的溝通與交流不充分。《企業戰略管理》課程包括了很多實踐項目，要求學生通過企業信息的搜集來討論制定未來的戰略發展規劃，需要教師與學生在課堂上多進行討論進行應有的課堂交流，從而激發學生的思考能力，學會自主思考企業戰略管理問題。但是，更多的教師卻“曲解”了這一概念，更多的交流都是沒有啟發性的問題。這樣就大大降低了課堂交流與討論的教學意義，更多的都是教師給學生“灌輸”知識。

第四，《企業戰略管理》課程考核評價方式過于單一，體現不出學生制定戰略規劃的實踐能力。當前，本科生《企業戰略管理》課程的考核方式主要是閉卷考試的形式，其內容包括選擇題、判斷題、簡答題、論述題及案例分析題，著重考查學生的理論記憶能力，忽視了《企業戰略管理》在課程的實踐屬性，較難考查到學生利用SWOT分析法、BCG矩陣、戰略要素評價矩陣等方法解決實際問題的能力。

（三）案例教學與理論教學結合不足

案例教學是《企業戰略管理》課程的主要方法之一，通過案例教學能夠讓學生更加透徹地理解企業戰略管理的相關理論和方法。然而，案例教學對授課教師教學能力和案例質量要求較高，而目前的案例教學與新時期的《企業戰略管理》理論結合并不充分，主要表現在以下兩個方面：其一，在人工智能、信息化、網絡化經濟日益興盛的時代，企業的戰略管理模式，特別是盈利模式的設計需要更加靈活的方法，但是很多的課程案例依然局限于傳統行業的公司，對于學生接受新的戰略理念具有較大的局限性。其二，目前的案例教學法僅僅局限于對案例的簡單解讀和主觀分析，受教學時間安排的限制，學生很難全面了解案例企業的發展全貌，對企業生存的特定宏觀環境和行業環境了解甚少，這導致《企業戰略管理》課程的理論教學很難滿足實踐需求。

二、提高本科院校專業教師教學能力的途徑

為了適應現代化本科教育發展的需要，推動本科院校教育的現代化發展，需要提高本科院校專業教師的教學能力，提高整體師資水平，為我國的現代化建設提供源源不斷的現代化人才，需要改善本科院校教師的教學能力。

（一）深化校企合作模式，增強教師管理實踐能力

要以提高教師的教學能力為目標，提高教師的專業素養，優化教師的構成結構，深化校企合作的教學模式。其一，積極配合和政府與國家教育部門的政策安排，貫徹落實好教師的培訓工作，提高教師的教學能力。本科院校專業教師的責任比較重大，教學任務也十分繁重，作為學校的管理者需要提高對教師的培訓觀念，積極的選取優秀的教師參加各類企業管理培訓，提高授課教師的情景設計能力。其二，教師在《企業戰略管理》課程內容設計中，可將合作企業作為學生課程作業設計的目標，在外部環境分析、內部資源和能力分析的過程中，指導學生深入企業調研，理解《企業戰略管理》課程的理論內涵和方法技巧。

（二）培養“雙師型”授課教師，優化師資結構

由于《企業戰略管理》課程具有較強的實踐性，因此培養和引進“雙師型”教師對于提升該門課程教學質量具有重要的支撐作用。“雙師型”教師不僅需要具備國家級的教師從業資格證書，掌握扎實的企業戰略管理理論知識和方法，而且需要具備多年的企業戰略管理實踐技能。這就要求，其一，學校在引進青年教師的過程中，需要注重其實踐領域的科研能力，例如，是否具有主持或參與企業戰略咨詢類項目等，如果具有主持和參與這類項目的經歷，則可以認為其具有較強的企業管理實踐技能；其二，依靠學校建立的校企合作基地，引導《企業戰略管理》課程授課教師進企業學習，鼓勵教師不斷學習新的戰略管理理論和方法，增強自己的戰略實踐能力，不斷優化師資結構，滿足課程教學的需要。

（三）完善本科院校專業教師的激勵機制

不斷加大對本科院校專業教師的培訓力度，完善培訓制度，學校鼓勵教師不斷提高自身的教學能力與教學水平。改善教師的工作環境，將教師的教學能力作為教師晉升的重要考察條件，淘汰不合格的教師，通過設置專項培訓基金鼓勵教師學習新的教學技能，勇于創新，用完善的激勵制度鼓勵教師積極的提高自身的教學能力與教學水平，壯大本科院校教育的師資力量。

三、《企業戰略管理》課程教學改革的思路與任務

（一）重新建構課程內容

根據企業戰略規劃的邏輯結構，《企業戰略管理》課程重新解構為六大模塊，即外部環境分析、內部資源與能力分析、戰略目標制定、總體戰略制定、競爭戰略制定、配套政策設計。在內容結構的基礎上，其一，需要授課教師準確把握每一模塊的教學重點，結合企業戰略管理的實踐去理解教材，充分的認識到教材的每一個課時的重點內容，找出本堂課的重點與核心內容，對比較重點的內容進行詳細講解，例如在外部環境分析中，重點講解宏觀環境、行業環境分析的理論知識和波特五力競爭模型、戰略環境要素評價矩陣等分析工具。比較次要的知識點可交由學生課后自由探索。這樣可以很大程度上調動學生的學習積極性，使課堂教學變得井井有條。其二，進一步細分每一模塊的核心內容，結合每一模塊的關鍵知識點準備教學案例，通過課前發放案例的形式，讓學生利用網絡搜集更多關于案例企業的信息，進而在課堂討論的過程中，能夠對企業的戰略管理活動進行科學而有效的交流和討論，從而避免了案例教學的枯燥和效果不佳。

（二）設計教學情景，實施體驗式教學

體驗式教學有助于讓學生參與到《企業戰略管理》課程教學之中，對提高學生的學習興趣和戰略思維創新能力具有重要的作用。其一，教師要創新課堂組織模式，激發學生學習《企業戰略管理》的熱情，多進行《企業戰略管理》實踐課程和企業戰略管理的情景設計，讓學生融入到企業經營發展的實踐中。其二，要提高學生的參與度。授課教師可以將目標企業的選擇權交由學生，讓學生選擇感興趣的行業企業，結合專業的教學實習基地，讓學生帶著理論問題感知企業戰略管理的過程和方法，從而進一步建構自己的戰略管理知識體系。

（三）將多媒體技術與課程教學相結合

多媒體技術應用于《企業戰略管理》課堂教學中可以讓學生對《企業戰略管理》的學習產生興趣。利用多媒體技術創設的教學情境使得原本十分抽象的教學內容變得具體化，從而可以激發學生的學習興趣。所以，在本科院校《企業戰略管理》的課堂教學中，為學生創設一種開放性的教學情境，可以激發學生的創新意識，從而學生就能夠主動地參與到《企業戰略管理》課堂教學中，成為了課堂中的“主人”。例如，授課教師可以根據《企業戰略管理》課程模塊的設置，選擇經典財經管理類電視節目《財經郎眼》、《公司的力量》等，通過視頻資料的投放，讓學生更加清晰地理解企業戰略管理的重要性，觀察經典的企業戰略管理理論和工具如何幫助企業實現繁榮和發展。

（四）依托實踐實訓基地，提高學生實踐操作能力

本科院校的工商管理類專業通常都會有豐富的實踐實訓基地，《企業戰略管理》課程授課教師可充分利用這些平臺，帶領學生深入企業經營管理實踐，通過問卷調查、座談、面對面訪談等形式向企業高層管理者、職能部門管理者、基層員工了解企業發展情況，這有助于學生借助課堂講授的理論知識來分析企業面臨的外部環境和擁有的內部資源，從而在制定企業戰略規劃的過程中更具科學性和可行性，也有助于鞏固企業戰略管理理論知識和工具。

（五）將過程考核與結果考核相結合

依據企業戰略管理活動的需要，從事企業戰略規劃的管理者更加注重其戰略思維創新能力、理論知識的應用能力、團隊協作能力、交流溝通能力、高質量規劃文本寫作能力、高水平PPT制作能力等。因此，在《企業戰略管理》課程考核過程中，由傳統的以閉卷考試的形式向過程考核與結果考核并重的形式轉型，是提高本科生戰略管理能力的有效途徑。其一，進一步加大學生課堂展示和交流的考核比例，例如，通過小組作業的形式為某企業制定戰略規劃，根據每一個戰略管理模塊逐一進行PPT展示，小組之間可以通過提問與答疑的形式展開討論，進一步明確該企業的戰略發展方向。其二，在最終的戰略規劃文本中，重點考察學生對戰略管理理論知識的理解程度，提高學生利用相關的工具方法為目標企業制定科學可行的戰略規劃的能力考察。

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