初中語文教學中學生自主學習能力培養的研究

■周 梅/淮北市杜集區北山中學

在新課標的要求下，語文課程改革步伐逐步深入，在開展初中語文教學過程中，也越來越重視學生的自主學習能力，通過這方面能力的培養，能有效提升初中學生的綜合語文素質能力。初中語文教師應該進一步從新課改要求出發，及時更新語文教學觀念，保證學生的主體地位得到突出，進一步提升學生的自主學習能力，有效推動初中語文教學改革的發展。

一、突出主體地位，激發學生自主學習興趣

隨著不斷深入的新課程改革，教師在教學過程中，應充分遵循以人為本理念，突出學生的主體地位。讓學生在課堂上充分發表自己的觀點和看法，自己總結學習過程中遇到的相關問題。教師應及時進行糾正和引導，以充分發揮學生的個性，將學生自主學習的興趣激發出來。興趣是學生最好的老師，根據教育學家皮亞杰的觀點，興趣則是所有有成就的工作的先決條件。［1］無數的實踐證明，正是由于興趣的指引和激發，很多偉大的工作成為人們所追求的終生志向。而現在的學生，大部分都是在家長和學校的壓力之下而學習，并沒有體會到學習的樂趣，這也導致學生難以具備良好的自主學習習慣。通過教學實踐，具體的課堂教學中，通過創設科學合理的學習情境，緊密聯系課堂教學內容，提出有針對性和啟發性的問題，鼓勵學生、激發其自身興趣點，能在讓學生在較為輕松的氣氛中主動參與到教學實踐中去。［2］

例如，教師在講解《誡子書》一文教學內容時，需要對學生的個性充分尊重，將學生自主學習的興趣激發出來。為了發揮學生的自主作用，教師在課堂前布置學生對有關諸葛亮的名言、故事進行整理和搜集，對相關故事情節的視頻進行播放，使學生大致了解諸葛亮的生平，并提出自己的觀點。通過以上鋪墊，在學習《誡子書》這一教學內容時，這種方式，既激發了學生學習興趣，同時又提高了課堂教學效率。

二、創設問題情境，靈活運用多種教學方法

德國的學者第斯多惠指出，“不好的教師只是講解真理，好的教師則是發現真理。”所以，應該明確教師的職責所在，應該摒棄傳統的填鴨式教學模式，而要重視如何指導學生去“學”，不僅要教會學生知識點，還應該積極引導學生去“如何學”。語文教學如果能實現“教是為了不教”的目的，則能有效提升學生的主動學習積極性，培養學生的具有較強的自主學習能力。［3］所以，應該結合教學實踐情況，改變傳統的教師講解為主的模式，保證學生成為學習的主體，從各個方面加強學生的自主意識以及自學能力，學生具有比較高的語文綜合素養，保證自主學習中獲得更多收獲。

比如，在《觀潮》一文的教學中，教師要考慮到部分同學們并沒有看到過潮水情況，則難以體會到課本中所描述的那種宏偉的氣勢以及壯觀的情景，在這樣的背景下，通過視頻資料以及教師繪聲繪色的講解，能夠全方位幫助學生更好地了解潮水、河流等內容，能將潮水的氣勢初步讓學生掌握，帶給學生一種新奇的感覺，學生們通過這種身臨其境的感覺，則更容易愿意參與課堂活動，從而使課堂教學內涵得到激發豐富，也激發了學習興趣。同樣，在進行人物描寫的課文學習中，教師可以提問，如果你是文中的主人公，那么你會怎么說？怎么做？通過這樣的方式，利用朗讀、默讀、自由讀等方式的相互結合，能夠鼓勵學生在閱讀中進行思考，在閱讀后積極開展發言交流，更好體會到文中人物的心理性格特點。［4］再緊密聯系學生的實際生活，詢問他們是否在身邊的生活中碰到過類似問題，而實際中又是如何解決的呢？同學們在鼓勵中，談了很多的心里話，以及相關家長的做法和建議。平時不主動發言的學生，也都愿意積極參與課堂活動，具有較高的積極性。

三、引導質疑探究，拓展學生求異思維能力

在初中語文教學實踐中，應結合教學內容來保證進行學生自主學習的空間的拓展，深刻領悟到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真諦。如果老師僅僅讓學生從課文中尋找答案，并機械式背誦標準答案，這樣學生的思維方式始終脫離不開老師設計的框架，嚴重束縛了學生的獨立思考以及自主學習的能力。［5］在初中語文課程中，還應該重視質疑精神，領會好“學起于思，思起于疑”的本質，這樣才能更好地進行學生思維能力方面的訓練，保證學生能主動發現學習中的問題，并結合自身情況，學會提出問題，表現出強烈的求知欲，能夠具有在未知領域中探索知識的能力。在這樣背景下，教師則應該充分挖掘學生的知識能力，鼓勵進一步大膽發揮質疑精神，并從而更好激發創新精神，對學習產生濃厚興趣，通過教師的合適點撥，保證疑難問題的有效解決，幫助學生獲得更大進步。

根據語文新課標的要求，教師應該擔負起學習活動的引導和組織工作，這對于學生的成長具有至關重要的作用，也是學生學習成長的領路人。在此過程中，應該體現出學生的主體地位，使其成為發展的主體。在進行語文課堂教學改革中，應該重視將科學探究作為突破口，積極鼓勵學生開展深層次的思考，能夠鼓勵開展各種各樣的思維活動。［6］比如，在進行《藤野先生》的教學中，為了激發學生思維，可以提出如下問題：一是，藤野先生和開頭的“清國留學生”有何聯系？二是，如何理解“棄醫從文”跟藤野先生的相互關系？三是，清國留學生用“標致”來形容，如何理解？四是，在“我不用功”情況下，為何藤野先生特別關照？帶著上述問題，組織學生進行相關討論，在這個過程中，特別重視相關所涉及到的文章主題思想、人物性格以及文章選材等幾方面的內容，同時，教師可以向學生發文，如果你來進行你的老師的描寫，你會如何組織相關的材料呢？鼓勵學生進行思考，進一步有效提升自主學習語文的能力。

再如，針對余光中的《鄉愁》學習中，通過對比席慕容的《鄉愁》，能進一步體現出作家在寫作風格上的不同之處，能夠通過積極思考來總結出不同文章形式的相同與不同點，更好表現出作者獨具匠心的特點。通過上述的學習方法，能更好從整體來全面理解文章，有助于思維空間的開闊，提升分析問題、解決問題的能力，具有更好的綜合性的閱讀、寫作能力，使得自身的自主學習能力得到提升。

四、合理有效地引導，培養學生自主學習習慣

初中階段是培養學生良好學習習慣的關鍵時期，尤其是對學生自主學習習慣的培養非常重要。為此，教師應努力營造一個良好的學習環境。在實施教學的過程中，引導學生了解和掌握相關的教學內容。樹立明確的學習目標，通過合理的教學氛圍的營造，發揮學生在課堂上的主體地位。通過有效引導，對學生自主學習的習慣進行培養。

例如，在教學《少年中國說》時，利用多媒體播放電視劇中《少年中國說》的節選片段，并引導學生分析這一教學內容。讓學生反復閱讀文章，摘抄和積累自己認為好的語句，并自主做好課堂學習的筆記。通過以上學習方法，對學生自主學習習慣進行培養。另外，教師還可引導學生欣賞和學習《百家講壇》《中國成語大賽》《中國詩詞大會》等弘揚優秀傳統文化的電視節目。在使學生知識面拓寬的同時，還能引導學生自主學習，在潛移默化中，培養學生深厚的語文素養。學生也應該結合不同學習目標的要求，主動選擇不同的學習方式。［7］比如，在進行古詩詞的教學中，可讓教師進行作者以及詩詞背景的介紹，在此基礎上，去進行資料查找，并開展熟讀理解背誦。學生應具備良好的預習課文的習慣。具體的預習中，結合學生實際，留出足夠時間來解決生字詞、作者背景等基礎知識，教師可以鼓勵學生在預習中，自己編制部分試題，看誰的題目出的更加貼近課文內容，更加能反映出課文的實質，通過這樣活動，使得學生積極性得到充分提升。

五、小組合作探究，拓展學生自主學習方法

豐富學生自主學習方法的重要過程，就是開展小組合作探究方式。它從一個側面，體現了學生自主學習的能力。在實施課堂教學的過程中，初中語文為了促進學生更好的學習和理解教學內容，可實施小學合作探究的方式。在這個過程中，不單單能將學生學習的積極性激發出來，還能使學生自主學習方法更加豐富。例如，在學習朱自清的《春》這一課時，就可采用小組合作探究的方式。將學生分成不同的小組，每個小組人數相等。通過開展合作探究學習，讓每個小組的成員在對文章進行學習和朗誦的過程中，對教師布置的任務，共同討論和完成，最后，由教師給予科學的總結和評價。通過這種方式，使學生自主學習的方法更豐富。同樣，可以通過分組形式，進行課前預習結果展示，選擇推舉小組代表進行講解，進行全文譯釋。另外，教師還應通過具體的學習方法指導，教會學生如何高效學習。比如，如何進行快速背書、記生字、概括文章大意、體會作者思想情感等，當這些書寫方法轉為學生自己的學習習慣時，就能充分體現出其作用價值了。

總之，在時代背景下，培養學生自主學習能力非常重要，也是語文教學改革的重點內容，初中語文教師應不斷嘗試和努力，積極嘗試各種教學方法，突出學生的主體地位，在教學的過程中，合理引導，保證具有與時俱進的創新觀念，具有較強的意識，保證進一步發揮出初中語文教學的生機與活力，在構建初中語文高效課堂的同時，培養學生自主學習能力，使學生積累深厚的文化素養，為學生的終身發展夯實基礎。

［1］方海姣.淺談現在初中語文教學工作的開展［J］.才智，2017（22）:135.

［2］梁瑞.初中語文教學中自主合作探究教學模式的應用分析［J］.才智，2017（22）:150.

［3］許芬.在初中語文課堂上培養學生自主學習能力的策略探究［J］.考試周刊，2017（70）:58.

［4］崔宇萱.初中語文教學有效性探究［J］.西部素質教育，2017（16）.

［5］李建剛.初中語文教學淺議［J］.教育教學論壇，2017（39）.

［6］王建容.如何在初中語文教學中鍛煉學生的表達能力［J］.作文成功之路（中），2017（8）.

［7］徐莉萍.淺析如何在初中語文教學中提升學生的表達能力［J］.課程教育研究，2017（24）.