PBL教學法在高職英語教學中的運用研究

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當前是一個教育創新時代，高職英語教學發展要與時俱進，跟上時代前進的腳步。高職英語教師要敢于打破傳統教學方式的弊端，正確認識到在課堂教學過程合理應用PBL教學法的重要性。PBL作為一種以問題為導向的新型教學法，凸顯出學生在課堂的主體位置，教師作為一個引導者組織學生進行學習交流討論，充分發揮出他們的學習主觀能動性，促使他們實踐思考能力、創新合作能力的提升，培養他們成為實用型綜合人才。

一、PBL教學法在高職英語教學中的應用基本原則

高職英語教師在課堂教學中具體實施PBL教學法時，必須嚴格遵循以下幾點基本教學原則：(1)學生主體化原則。在PBL教學中，英語教師要以學生為課堂主體，最大程度激發學生在課堂上的學習積極性和主動性。教師作為引導者要結合教材內容，合理設計課堂教學活動，組織學生參與到學習任務活動中，促使學生之間相互討論和交流，共同思考解決問題。而教師更多是起到促進和輔助作用，在過程中要及時給予科學參考意見，展開對學生行為的有針對性輔導，幫助學生學習良好發展[1]；(2)互動化原則。基于PBL教學模式下，高職英語教師不能再像以往那樣單一向學生灌輸各種英語理論知識，而要借助提問互動形式，加強與學生的溝通與交流，散發學生的創新思維，不斷強化學生對課堂教學內容的理解能力。英語教師必須嚴格按照學生的實際學習水平和情況，有針對性的創建教學場景和設置問題，這樣才能夠保障教學互動的實效性；(3)方法論原則。在高職英語PBL教學方法實踐應用過程，英語教師要高度重視學生自主學習能力和實踐能力的培養。英語教師要創新課堂教學方式，通過利用好學校多媒體資源，加強與學生的信息溝通，幫助學生解答各種學習問題，指導學生合理運用各項學習方法。只有當學生正確掌握了學習方法，才能夠更加輕松完成學習目標，在英語學習中獲取成就感和快樂感。

二、PBL教學法在高職英語教學中的實踐運用措施

(一)合理設置課堂教學問題

高職英語教師在運用PBL教學法開展課堂教學前，要充分掌握了解到學生當前英語學習情況和學習需求特點，同時結合教材內容，合理設置好課堂需要提出的互動問題，問題最好能夠貼近學生實際生活，促使學生產生學習欲望，從而積極主動的參與到學習活動中。

例如，高職英語教師在組織學生開展“Refused to look at mobile phone throughout the day”活動中，教師可以引導學生聯系自己的實際生活，如果在一天時間內不碰手機，那么自己可以做哪些有趣的事情。此時，英語教師可以提出這樣的問題“If one day without mobile phone,you will do?”然后，教師可以將學生合理分為各個小組，引導小組成員之間進行互相交流討論，最后安排代表成員進行總結發言，整個過程能夠讓全體學生更加全面客觀了解到手機的存在意義和作用[2]。英語教師在課后還可以向學生布置任務，讓學生圍繞手機在學習生活中的利與弊展開寫作，這樣能夠進一步鞏固學生在課堂所掌握的知識內容，將所學知識實踐應用在學習任務中，提高他們的英語綜合能力。

(二)加強課堂教學合作互動性

高職英語教師要正確認識到PBL教學法的應用是以小組合作互動學習方式開展的。因此，英語教師要加強課堂教學過程學生的合作互動學習，通過創建出良好的教學情景，引導各個小組去搜集學習資料，思考解決實際學習問題。

例如，高職英語教師講解到有關“綠色環保”內容時，可以通過利用學校多媒體資源，創建出課堂網絡教學情景，將事先下載好的綠色環保視頻進行播放。當視頻播放完畢后，教師要及時提出問題“在生活中，我們有哪些破壞環境的現象。我們又該采取這樣的保護環境措施。”此時，教師可以讓各個小組進行互動交流，相互將自己的觀點和想法表述出來，最終呈現出不同的答案，完成該項學習任務，培養學生在英語教學中的自主學習能力。

(三)完善課堂英語教學評價模式

高職英語教師在運用PBL教學法展開教學過程中，同樣要注意到對學生課堂行為的評價和總結工作。英語教師可以通過采取學生自評、互評以及教師點評的方式，優化完善課堂教學評價方式，讓全體學生參與到教學評價中，在評價總結過程中了解到自身學習的不足之處，該采取怎樣的改進措施[3]。就比如，當各個小組完成英語教師布置的學習任務后，英語教師要從正面、積極角度去分析評價學生的表現結果，對于那些表現優秀的學習小組，教師要給予一定的獎勵，而對于表現稍弱的學習小組，教師要進行適當的鼓勵，幫助他們樹立學習自信心，享受學習英語的快樂。同樣，教師也可以引導學習小組相互之間進行評價，分析對方的長處和不足之處，并總結出改進措施，這樣有利于全體學生英語學習的全面發展進步。

三、結語

綜上所述，高職英語教師要想全面提升課堂教學效果，培養學生良好的英語學習綜合能力和素質，就必須將PBL教學法合理融入到課堂教學中，以學生為課堂主體展開各項合作互動學習活動，充分調動學生的英語學習積極性和主動性，提高他們的英語實踐能力，能夠將課堂所掌握的知識進行靈活運用。

參考文獻：

[1]戴立黎,邱瑞年.高職英語教學的有效模式 以學生為中心的課堂教學[J].中國職業技術教育,2015(4):46～47.

[2]周婷.PBL教學法在高職英語課堂教學中的實踐與應用[J].安徽警官職業學院學報,2015(08):65～68.

[3]彭桂芝,童興紅.PBL英語教學模式與反思教學[J].韓山師范學院學報,2012(02):12～15.