大學英語教學中翻轉課堂模式的構建思路

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隨著全球一體化的深入推進以及我國“一帶一路”倡議的逐漸落實，我國的學生對于英語的學習更加重視。但由于眾多因素的影響，我國大學生對于英語學習的效率普遍不高，其中缺乏英語應用環境是最為主要的因素，我國幅員遼闊且文化傳承悠久，英語的運用空間相對較少。再有我國高校的英語教學手段相對單一，使得教學效果不強。隨著信息技術的不斷發展，新型的教學手段不斷更新，近年來翻轉課堂的出現引起了教育界的廣泛關注。

一、翻轉課堂的發展與應用

翻轉課堂出自英文Flipped Classroom。隨著信息技術的發展，遠程教學成為了實現，2007年美國科羅拉多州的化學教師Sams首次使用了視頻軟件錄制教學視頻，隨著這一方式的推廣，教師對其不斷總結、改進，并于2011年正式形成了翻轉課堂教學模式。這一模式有效突破了時間與空間對于課堂的限制，使得學生的學習過程更加靈活自主。在具體的教學過程中，翻轉課堂模式通常采用以下步驟，首先教師將教學內容制作成小視頻并通過相應工具傳輸給學生。之后學生可在家中進行相應的預習并提出問題。最后在課堂上教師組織學生開展教學討論，并回答學生的問題。通過這一過程，學生可有效利用課外時間進行學習，并在課堂的學習過程中獲得更多的知識。同時教師可在有限的教學時間內，拓展教學內容，使得學會說對知識點可以更深入的理解。在我國大學的英語課堂中，翻轉課堂也的到來了應用，并在實踐中體現出諸多的好處。

二、傳統大學英語教學中的問題

(一)學習的有效性不強

我國的大學英語教學中，學生的學習有效性受到諸多因素的影響以致難以提高。首先大學英語的教學內容較難，受到英語4、6級考試的影響，通常認為大學的英語教學過程可以使學生掌握社交與生活用語，但這一要求對于功課任務繁重的學生而言困難較大。再有我國的社會中英語應用的空間有限，使得學生的學習內容難以有效鞏固，這一問題使得眾多大學生在畢業幾年后，就基本忘記了學校中的英語知識。同時在高校中，英語氛圍普遍不夠濃厚，以往被學生廣泛使用的英語角正在校園中逐漸消失。這些問題的出現，使得大學英語教學的有效性受到限制。

(二)師生缺乏互動

在我國大學的英語課堂中，師生之間的互動較為缺乏。首先由于大學英語教學普遍采用大課堂模式，使得教師難以掌握到學生的具體情況，這一障礙使得教師難以為學生制定較為個性化的教學。再有在課堂中教師的教學手段較為單一，極少開展豐富多彩的教學活動，這一問題使得學生常常感到英語課堂枯燥乏味，以致其學習興趣受到影響。還有在傳統的教學觀念中，大學生的自學能力普遍較強，因此教師不必參與到學生的復習活動中，但英語課程有其特殊性，學生通常較難通過自我學習提升英語能力。

(三)課后時間難以有效利用

由于英語教學的特殊性，使得大學生難以通過自學提升英語能力，因此在課后聯系的過程中，組織合作練習極為必要。在大學校園中，由于教師的參與較少，使得學生難以與教師展開合作。同時由于應試教育的影響，多數大學生對于英語口語練習缺乏不要的重視，在應試教育的觀念中，考試成績極為重要，良好的考試成績通常會對學生的一生產生重要影響。同時在英語考試的過程中，筆試的成分占比較大，因此造成了多數大生對于英語口語的不重視。但在學生的合作聯系過程中，口語練習常常作為主要內容，使得學生參與合作練習的意愿受到影響。

(四)缺乏英語應用環境

我國社會與高校中，普遍缺乏英語應用的空間。這一問題使得學生的英語能難以得到提升。知識的學習離不開學生對知識點的鞏固，當知識在頭腦中形成表層記憶的時候，并不等于終生難忘，當知識在頭腦中無法被定期喚醒的情況下，頭腦機能常常會將知識引入到冬眠狀態。英語學習有別于其他學科，其知識基礎是脫離學生實際生活的英語單詞，當這些單詞得不到運用時，就常常會進入冬眠狀態。因此英語學習離不開應用環境。

三、在大學英語教學中翻轉課堂模式的構建思路

(一)通過翻轉課堂模式提升教學的有效性

在傳統的大學英語教學中，由于教學內容較難以及教學方法單一等問題，使得學習的有效性難以提升。針對這一問題教師可運用翻轉課堂模式，使學生可以對較為困難的教學問題得到有效理解，并使課堂的氛圍更加輕松。首先英語教師應當結合教學內容制作更加有趣的教學視頻，并將視頻上傳到網絡教學平臺中。之后學生可通過提前預習的方式，了解到教學中的重點與難點，并將難點進行整理預備之后的課程。在課堂中，教師應當積極引導學生對課程難點進行討論，并通過啟發是學生自己找到解決方法，從而提升教學的有效性，并激發學生的而學習興趣。

(二)運用翻轉課堂模式增強師生的互動

由于大學英語教師與學生的情感距離較遠，使得雙方之間的互動難以有效開展。針對這問題，教師可運用翻轉課堂模式增強雙方在課堂內外的互動。首先教師應當在課堂上增加教學活動，由于學生在預習過程中已經掌握了相關的知識內容，因此教師可在課堂中，圍繞教學知識點并結合英語國家的文化、風俗等內容組織學生開展分組討論。同時教師可在制作教學視頻的過程中，邀請學生作為自己的助手，是學生在參與的過程中可以更好地理解教學意圖。并通過這樣的方式增進師生之間的情感距離，使學生對于英語課程的興趣的一加強。

(三)在翻轉課堂模式中利用課后時間

由于大學中教師與學生的生活距離較遠，使得課后時間難以有效利用。針對這一問題，學?？稍诜D課堂框架內組織學生與教師開展英語合作活動。在具體的實踐中，學?？裳垖W生針對英語課文的內容編排英語話劇，并在英語課堂中為同學表演。這樣的活動可有效增強學生對課程的理解，并將較為陌生的英語課文以直觀的對話和肢體語言呈獻給學生，使得觀看的學生也可以從中受益。再有這樣的活動可邀請教師予以指導，從而幫助學生可以更準確地體現出較學中的知識點。

(四)結合通過翻轉課堂模式建立英語應用環境

由于我國社會與高校中，缺乏英語的應用環境，使得學生的英語知識難以的到鞏固。針對這一問題，學?？山M織不同類型的英語社團，從而創造出較為濃厚的英語氛圍。首先學?？裳埐糠謱W生組建英語教學小組，這一小組可幫助教師制作翻轉課堂中應用的視頻，從而減輕減輕教師的工作壓力。其次學?？裳埐糠謱W生著重掌握重點知識點，并在課堂及課后幫助學生理解相關難點。

四、結語

實踐中我國的大學英語教學存在諸多不足。首先由于教學內容較難使得學生的學習較為困難。其次由于觀念因素的影響使得教師與學生的距離感較大。再有由于應用環境的局限使得學生掌握的知識難以得到鞏固。最后由于對口語練習的輕視使得學生的復習效果較差。針對這些問題學校與教師應當積極轉變思維，運用翻轉課堂模式改善教學中存在的問題。在實踐中，教師可教學視頻的制作過程中邀請學生參加一次增強學生與教師的互動，并在課堂中轉換教學主體，是學生可以更好地參與到教學中。

參考文獻：

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