大學英語教學中翻轉課堂模式的構建思路

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隨著全球一體化的深入推進以及我國“一帶一路”倡議的逐漸落實，我國的學生對于英語的學習更加重視。但由于眾多因素的影響，我國大學生對于英語學習的效率普遍不高，其中缺乏英語應用環境是最為主要的因素，我國幅員遼闊且文化傳承悠久，英語的運用空間相對較少。再有我國高校的英語教學手段相對單一，使得教學效果不強。隨著信息技術的不斷發展，新型的教學手段不斷更新，近年來翻轉課堂的出現引起了教育界的廣泛關注。

一、翻轉課堂的發展與應用

翻轉課堂出自英文Flipped Classroom。隨著信息技術的發展，遠程教學成為了實現，2007年美國科羅拉多州的化學教師Sams首次使用了視頻軟件錄制教學視頻，隨著這一方式的推廣，教師對其不斷總結、改進，并于2011年正式形成了翻轉課堂教學模式。這一模式有效突破了時間與空間對于課堂的限制，使得學生的學習過程更加靈活自主。在具體的教學過程中，翻轉課堂模式通常采用以下步驟，首先教師將教學內容制作成小視頻并通過相應工具傳輸給學生。之后學生可在家中進行相應的預習并提出問題。最后在課堂上教師組織學生開展教學討論，并回答學生的問題。通過這一過程，學生可有效利用課外時間進行學習，并在課堂的學習過程中獲得更多的知識。同時教師可在有限的教學時間內，拓展教學內容，使得學會說對知識點可以更深入的理解。在我國大學的英語課堂中，翻轉課堂也的到來了應用，并在實踐中體現出諸多的好處。……