淺談視聽作品在英語教學中的應用

高 源

英語作為使用范圍最廣、用途最廣泛的語言，一直是科技創新、文化交流和經濟合作的重要語言載體之一。隨著社會信息量不斷增加和生源素質不斷提高，傳統英語教學已經不完全適應當前對英語人才的要求。而且偏重于傳授，教學方式單一，內容略微陳舊；從而效率普遍低下，很容易出現大面積成績下滑的局面。個別優秀教師率先采用視聽結合、浸入的方式進行教學，從根本上拉近學生與英語的距離使其消除恐懼心理，改變學習方式從而促進知識的吸收。進而完成英語教學的任務。

一、當今英語教學的現狀剖析

(一)早期教學內容與方式的相關闡述

改革開放至今，英語教學主要以“傳道、授業、解惑”的傳統方式傳授學生，但因早期中國媒體開放程度與國外媒體不匹配，且通道狹窄。因而教材內容滯后，配套音像制品音質有損等等。所以導致一些興趣導向型的學生學習興趣不足。另一方面早期教師多以“灌輸式”“填鴨式”教學方式且符合當時早期英語課程標準；盡管仍有不足，但還是廣為學校及師生接受。但經過如此長時間的學習，會使教師的教學方式更為機械與死板；學生也會更加依賴教師傳授的黑板知識，導致學生缺乏獨立自主思考與實踐的能力。最后可能會使學生走向社會時缺乏核心競爭力。故增加英語教學樂趣，變化英語教學內容已成為不容置否的事實。

(二)視聽媒介在課堂的初步嘗試

在早期英語教學過程中主要依賴于老師的個人專業能力(聽說方面)，以老師領讀課文為主，著重發音。故音標為少兒早期課程的重中之重。科技的不斷提升，諸如磁帶、錄音機等更方便教學；與此同時可以讓同學更能聽到精確的英語口音，更能幫助學生理解從而掌握英語。個別發達地區或沿海地區也可以收聽到美國，英聯邦國家的廣播頻道。美中不足的是會因時差、時長的問題，學生缺少鍛煉聽力的多次機會。但也提高學生的學習樂趣并提高學生對英語的認知程度，也更能理解英語之美。

二、課堂引入視聽作品的必要性

(一)為師生提供優質教學氛圍

第二語言習得理論中，特殊強調語言環境的重要作用。因漢語屬于漢藏語系，而英語、法語從屬于印歐語系；兩者從發音、語法以及相關文化背景都截然不同，故初次接觸英語會略有生疏。所以諸如音頻、視頻等制品為師生創造出一定的英語氛圍。隨著教育現代化，新媒體教學的理念提出，投影儀等先進媒體設備的引入；能讓學生在學習過程中持續保持新鮮感，從而提高英語水平。

(二)可提高學生的聽說表達能力

視聽作品的概念較為寬泛，以圖書、音像、電影等等；電影的作用尤為突出。因其傳播廣泛、內容豐富、短時接收信息量大等特點，較廣泛的應用于課堂。正如文獻[4]指出：電影本身具有自然與社會、文化與歷史、科學與藝術、宗教與道德、理想與現實于一身的特點，融語言、音樂、美術等藝術形式為一體。由此可見英語電影對學生的幫助非同一般。此外，因青春期在初高中時期持續時間較長，適當地在課堂上導入讓學生感興趣的話題電影，為學生提供可靠有趣的素材，最終提高學生的思維表達與聽說讀寫能力。

三、視聽作品的課堂實踐與方法

(一)多方面挑選材料

材料是聽力環節的骨干部分，間接決定了學生對英語的評估與能力。在普通聽眾看來，歌的曲調是取決是否可以進入自己的歌單里。同樣的，和諧的旋律或優美的歌詞才是學生的首要選擇。同樣音樂種類多樣，諸如民歌、R&B、藍調、hip-hop……所以要盡量選擇押韻、故事性強的歌詞，或是耳熟能詳的民謠曲調和流行歌曲。在視頻方面如電影、電視劇、紀錄片、TV節目；著重反映當地的人文風俗、語言運用情況。減少聽說方面的文化隔閡。以VOA為例，可以先讓學生從單詞掌故，再到文化背景，隨后就是VOA慢速，再到最后的VOA常速。電影方面的好處正如文獻[4]指出，一方面讓學習者習慣并模仿實際場合的語言；另一方面讓學習者可以體會口語的縮短(constructions)和弱化(reductions),更能鍛煉聽者的英語任職能力。

(二)多角度講解內容

放映影視作品之前，教師可以向本班學生介紹影片或歌曲的相關創作背景，對內容進行聽前指導。在影片播放時，可在投影儀放出譯文，必要時可在黑板寫出重點單詞并講解其意。學生方面必要時可抄寫優美句子加以背誦。如果有空閑課節可以專挑出來進行影片分析。根據任務型教學方法，教師可以先對該影片觀看時設置問題；讓學生帶著疑問看影片，在重點章節可以停下來提問。讓學生課后或課間觀看電影。相對音樂方面，可以事先采集、征求學生喜歡的類型、偶像再依靠課本內容進行選材、分析、講解……

(三)重點培養語感

聽說能力更大地建立在借鑒、模仿、感知的基礎上，所以想要激發這種潛能，就必須要建立一種相對真實的外語環境，在這種狀態去可以激發實際的英語能力。根據艾賓浩斯遺忘曲線得知：遺忘的速度因人而異，且隨著時間的推移，遺忘的速度越慢，遺忘數量就會減少。而且視聽作品具有一定的視覺沖擊力，可以在第一時間留存在腦部皮層；當學生再次觀看時印象將會逐步加深，刺激神經元。經過大腦加工會重現在記憶里。從神經學來說，短期記憶主要與神經元的活動及神經元之間的聯系有關，尤其是大腦皮層下的海馬區。長期記憶會與新突觸的建立有關，最終會建立新的突觸。所以學習生活中偶然與某一場景相吻合，就會觸發神經“借景抒情”……久而久之便會提高英語語感，進而提高聽力口語能力。借此，教師可以從背景音樂入手，多數以輕音樂、伴奏帶為媒介；既可以緩解學生上課時的焦慮，也可以提高學生的注意力。根據斯佩里左右腦分工理論左腦負責理解、記憶和邏輯；而右腦多為意識創作，有潛意識的記憶能力和信息處理能力。在課堂上右腦可以接收一些音樂的信息舒緩大腦進而減少不必要的干擾信息，讓大腦都集中注意力在學習上來提高學習質量。

四、應用于課堂的補充細節

(一)以教學目標為基準，突出課堂特色

教學目標可以幫助教師把自己的所學知識和想法教給學生，以此與學生進行進一步的交流。教學目標的立意固然重要，從而讓學生端正自己的學習態度。故在制定英語課或影視音樂鑒賞課時，以教學大綱為主題，以英語教材為參照點加以授課。一方面，既要防止寫出空洞、無實際意義的模糊目標，也無需嚴格按照某種既定方式去寫出大而全的目標；另一方面，在教學過程中如遇突發教學事件或與教學設計實施的相符時，應學會隨機應變并結合學生情況規劃課程進度。需要補充的是在專業課是要著重考慮學生的能力差異，提供多樣活動體現差異性。正如文獻[3]指出，追求的不是行為目標的同質性，而是反映的多元性。這是建構主義在學習中的具體表現，旨在培養學生的創造性和個體性。

(二)鼓勵學生參與教學環節設計

學習者長期在此視聽作品浸入的環境中，可以讓學生獨立自主去尋找感興趣的材料，由被動為主動；學生可在課前通過手機、電腦等高科技進行收集，進而收集、歸納、總結。這樣在課堂時可以實現資源共享，循環利用；與老師、學生分享和交流。既可以對學生知識面的拓寬，還培養了同學收集信息、處理學習信息的能力，最后也可以積極的參與到英語課堂中來。而作為英語教師，在堅持以學生為中心的課堂同時，還要督促調控學生的學習狀況；持續關注學生在學習過程中的一切狀況包括學習進度、學習熱情等。從傳授者轉變為管理者，沒有將學生的主體地位削弱反而提高，對老師也提出更高的標準。更推進教師的素質提高，也要有一定的管理能力與智慧，進而更好地指導學生自主學習英語。

(三)建立新型后期評價標準

為了檢驗視聽作品全面進入課堂的效果，建議形成具有特色的特色體系。初次嘗試可先通過提問、檢驗和檢查作業的方式來感知學生的發展效果；也可以通過課堂反應、小組討論和課后總結的方式驗收成果。以英語電影為例，可以采用電影賞析、電影配音、扮演任務等多樣方法。在學生通過此種方式，幫助學生找到自信或不足，幫助學生調整計劃和方向，促進學生英語提高。

五、結語

綜上所述，視聽作品引入英語教學課堂，可以著重提高英語教學質量；促進學生對不同文化的包容性和敏感性。在如今的大數據信息時代，可以輕易獲得以上資源，改變傳統單一的磁帶模式，讓學生不用再擔心英語課的枯燥無味；盡管此模式在初高中課堂還未全面展開，但隨著先進理念方法的普及，這樣模式一定成為英語教學的普遍方法。

[1]周曉燕.音樂在大學英語教學中的作用和應用研究[J].淮南職業技術學院學報,2016,16(02):78～81.

[2]王偉清.在英語教學中引入英語影視欣賞[J].太原城市職業技術學院學報,2009(11):104～105.

[3]韓秀榮.英文電影在初中英語教學中的應用研究[D].西安:陜西師范大學,2012.

[4]張明.英文電影欣賞在大學英語教學中的重要作用[J].中國電力教育,2008(09):189～190.