信息化環境下高職公共英語課堂生態環境的失衡與重構研究

■陳 瑜／長沙民政職業技術學院

一、研究背景

順應時勢需求，2018年4月教育部正式發布了《教育信息化2.0行動計劃》，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術。教育的核心是教學，教學的核心是課堂。教育生態從微觀來看，就是指課堂教學。課堂就是通過師生與環境的互動而構成的基本系統。

二、失衡現象

（一）教學觀念滯后

個別老師教學觀念滯后，不愿意接受新事物。對于利用信息化手段進行教學不感興趣，覺得還是傳統的課堂更好。認為一本教材，老師講，學生聽，做筆記的傳統模式教學效果更直接。而實際上這種模式已經很難激發學生的學習積極性，不能鍛煉學生的自主學習能力。對學生的后續發展會有不良的影響。

（二）教學行為和教學理念分離

雖然知道教學信息化的重要性，但是卻不能把信息化應用到實際教學中。剛開始，多媒體設備普及的時候，我校大部分教室都配備了電腦和投影儀。上課再也不是老師學生人人一本書，展示的內容只能老師一點點的往黑板上寫。極大了影響了教學內容的豐富性，以及教學的連續性。在多媒體設備投入剛開始，如果很好的應用有很多需要學習的。很多教師雖然接受這種新的教學手段，但是需要花時間來制作精美的課件，和在海量的網絡資源里尋找合適教學的資源。在這一挑戰下，很多教師退縮了。雖然有了新的手段，應用起來卻很單一。課件制作粗糙，簡單。后來經過學校多次的多媒體課件制作大賽，整體情況得到了很大的改善。

（三）信息技術水平不高

不能夠很好的掌握信息技術。雖然個人的愿望是希望多學習新的技術手段，但是自己早期的知識結構不同，本身的信息手段很低，學起來困難重重。有些老師把工作的重心放在晉升職稱上。為了提高學歷，或者撰寫科研論文，或者參與各種課題，她們的大部分精力被分散，那么在教學方面的投入就會有所傾斜。

三、重構生態課堂

（一）提高師生信息技術素養

從生態學的角度看，多媒體課件在課堂的應用出現了泛濫的現象。本校所用的英語教材有出版社配套的課件，基本涵蓋了簡單的主題引入，各個單元的所有內容，從課文重難點詞匯，句型的分析解釋，聽力音頻和原文，到課后的所有練習。但是這套課件在我校慕課的大背景下并不適用。因此，我們兩個教學部根據慕課的需求，對所有的課件進行了重新制作，每個單元分成慕課前任務布置和慕課后的學習情況檢查。但是這樣做還是不夠的，每個老師的性格和教學風格不一樣，并且每位老師班上的學生的情況也不一樣。統一制作的課件也需要老師作出取舍和增加自己個性化的內容。將公共教學課件進行個性化，風格化的處理，才能更好的發揮多媒體課件的優勢。

學生方面，一種情況是少部分愿意利用網絡學習的學生卻因為經濟原因，買不起電腦。我校圖書館有多個機房，問題是經常會出現這樣的情況，有時所有的機房都安排了課程，周末機房經常承擔了各種考試，即使有些機房沒有用于考試，但是為了便于維護考場的次序和考場的安靜，這些空的機房學生也不能使用。另外一種情況，慕課的在線學習上有作弊違規的行為。

（二）教師角色的轉化

教師與信息化教學資源產生了一定的課堂生態位重疊，偶爾還會有生態位分離的現象。學生的學習有至少三分之一的時間是在線上完成的。課堂上教師布置任務，分配任務，學生領取任務，然后線下進行個人或者小組的準備，在準備過程中，通過QQ，微信，世界大學誠，慕課等網絡平臺進行交流，下次課教師再檢查學生的學習情況以及回答學生線上學習所碰到的疑問和難題。這樣的課堂更加注重師生交互，生生交互以及學生于知識的交互，因此教師和學生的課堂角色也發生了變化。而學生角色的變化極大程度取決于教師角色的變化。信息化的高職公共英語生態課堂要求教師主要扮好下面的角色。

（1）教學資源的整合者：學海無涯，面對海量的網絡資源，如何進行取舍，學生是很難分辨的，這就需要教師花時間去甄選去鑒別，再把合適的資源通過世界大學城空間分享給學生。

（2）課堂活動的組織者：生態視角下的課堂強調各個生態因子的交互作用。積極有趣的課堂活動能創建活躍的生態環境，并且增進師生的感情。這需要教師在充滿了解學生的前提下，從學生的興趣點出發，以相關的英語知識為基本內容，通過豐富多彩的課堂活動來達到學生學在其中，樂在其中。通過模擬，角色扮演，辯論，演講，小品等方式來設計和組織課堂活動能極大的激發學生的學習興趣。

（3）學習過程的監管者：大學生有一定的自控能力，但是在網絡資源鋪天蓋地的情況下，各種不需要費腦力的資訊和視頻時刻在誘惑著學生。因此和以往相比，教師作為學習過程的監管者的重要性更為突出。在第一次慕課的檢查過程中，教師就可以發現哪些學生是應付慕課，沒有認真的做好線上的學習，這個時候就應該讓學生知道，虛假的慕課成績是不認可的。讓其從開始就知道慕課學習的重要性，而不要在最后慕課成績出來之后，教師再提出疑問。

（4）學習任務的合作者：我校的公共英語課堂從2016年開始倡導翻轉課堂，主張把課堂還給學生。那么課堂上的任務布置和學生的課下準備就是重中之重了。在布置任務的時候，教師要積極參與到學生的討論中去，和學生一起把任務細化，具體化，或者給出更好的建議。教師成了思想貢獻者，解決問題的出謀劃策者，共同實踐者。這樣學生面對任務時就不會一頭霧水，不知方向，無從下手而產生厭學，焦慮，對教師產生不滿。

（三）發展平等和諧的師生關系

課堂生態系統中，最重要的因子是教師和學生之間的關系。如果沒有了平等和諧的師生關系，一切都將是空談。

（1）要樹立正確的“學生觀”：大學生已經在小學，中學，高中學了多年的英語。但是這種學習基本都是在應試教育的壓力下進行的。而大學相對寬松的學習環境，和這種學分制的選課制作，讓各個不同專業的學生走進了一個課堂。這些讓學生對大學英語課堂充滿了期待，她們對大學教師的期待很高。教師必須充滿重視這一點。

（2）運用正確的教育方式：要尊重學生的話語權和選擇權，用民主的教育方式來建立良好的課堂交往。初中和高中階段，學生沒有辦法選擇教師，很多學生采取了既來之則安之的態度，雖然對教師不滿意，但是因為沒有選擇，而英語考試的壓力又很大，所以還是會盡力，盡量的多學習。大學課堂讓學生有了選擇權，這個學期選的老師不滿意，就不認真學習，只等著下學期再換一位。因此專制的，強硬的教育方式會影響學生一個學期的學習。

（3）取得移情體驗：從教師方面來說，教師要了解學生，心中有學生的形象；能理解學生的言行和內心活動；能感到學生聽從自己的指示，自己受到了學生的愛戴；信賴學生，相信學生也信賴自己。從學生的角度，對老師有親近感，愿意與之接近；能感受到老師對自己的肯定；在潛移默化中能品味老師的言行；完全相信并且感激老師。師生之間的移情體驗，必然對師生關系會產生良好積極的影響。

四、結語

信息化環境之下的高職公共英語課堂中的多種生態因子間發生了共生與競爭的關系。筆者考察并分析眾多生態因子間的矛盾和失衡現象，提出了整合的方法，進一步實現高職公共英語課堂教學的生態性和可持續發展。