基于翻轉課堂模式的外國文學教學

■吳國華／景德鎮(zhèn)學院

目前，我國已經步入了信息化的時代，教育改革的深入發(fā)展，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)，受到了國外高校的青睞。在外國文學教學過程中，使用翻轉課堂的教學方式可以提高學生的學習效率，增加學生的學習興趣。翻轉課堂的教學方式轉變了課堂學習的主體，學生由被動的學習者轉變?yōu)檎n堂的主導者，學生在課堂中積極主動的探討所學知識，積極主動的與教師探討所學內容，提高外國文學的教學質量。

一、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂，主要是指顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，學習的主要方式由老師的理論講解，轉變?yōu)閷W生自主學習，由傳統(tǒng)紙質教材的講解，轉變?yōu)閷W生通過互聯(lián)網進行自主的學習，將課堂學習的主體變?yōu)閷W生。學生在課后使用微課、慕課的方式進行外國文學的學習，并記錄學習中存在的問題，教師在課堂對學生自主學習中的問題進行相應的解答。翻轉課堂的教學模式，教師作為學生在學習中的“引導者”，在外國文學教學中教師為學生留下一些問題，例如文學作品出現(xiàn)的時間，當時的歷史環(huán)境、經濟環(huán)境、政治環(huán)境，以及文學作品的學做手法、所要表達的思想內涵，學生可以通過網絡資源尋找這些問題的答案。如果在學生自主學習的過程中遇到問題時，將問題記錄，在課堂上及時的詢問教師。保障了學生在課堂中的主體地位，提高學生自主學習的能力，是打造個性化課堂的主要方式。

二、翻轉課堂教學模式在計算外國文學教學中的現(xiàn)狀

由于信息化的發(fā)展，教育也逐漸朝著信息化方向發(fā)展。在進行外國文學教學時使用翻轉教學模式次數(shù)逐漸增加。但是在外國文學教學中，教師對翻轉課堂模式存在著一定誤解。教師進行外國文學教學時，為學生規(guī)劃的教學內容過于細致，給出了明確的學習方向，雖然在一定程度上提高了學生自主學習意識，但是學生不能自主的選擇自己感興趣的課程，降低了學生的學習的積極性。

外國文學教學中知識學習的主體依舊是教師而不是學生。學生通過課后的自主學習后，教師會結合教材對學生進行外國文學知識的講解，學生自主學習內容在課堂中并未完全體現(xiàn)，降低了學生學習積極性。

三、翻轉課堂教學模式在外國文學教學中應用措施

在外國文學教學中，需要發(fā)揮學生的主觀能動性，在翻轉課堂的教學模式中，教師將外國文學的總體的學習階段，細致劃分為不同的小階段。不同的階段，教學效果，教學目的各不相同，為學生留下學習內容，學生利用互聯(lián)網的信息資源，查找相關的資料，與他人共同討論課時的內容，在學習中發(fā)現(xiàn)不理解的地方，記錄下來，下次上課的過程中將問題拿到課堂中與小組內成員進行討論，或者詢問老師相關問題。

例如，在外國文學教學中，一部文學作品包含的思想內容可以是多種多樣的，學生進行外國文學作品學習時，不僅要了解該作品的寫作手法、還要了解該作品的思想內涵。情境模式教學是翻轉課堂教學方式中重要的組成內容，教師創(chuàng)設作者創(chuàng)作該作品的歷史環(huán)境，幫助學生更好的理解作品蘊含的思想內容。

合理的規(guī)劃翻轉教學模式的課時，目前我國教育仍然是應試教育為主，在外國文學教學過程中，教師要留出一定的時間對學生進行應試教育的訓練。所以要教師合理的規(guī)劃翻轉課堂教學的課時，可以將本學年內的三分之二課程實施翻轉課堂教學，翻轉教學課時充足。

在教學的過程中充分的發(fā)揮學生的主體地位，引導學生進行個性化的自主學習。以小組為單位進行外國文學的微課制作。例如，外國文學教學的過程中，對于外國文學作品的鑒賞與分析是教學的主要內容。在教學時，將學生進行分組，每一組選擇一部外國文學作品進行鑒賞，并進行微課的制作。教師將學生制作的微課進行歸納與整理，發(fā)布到慕課學習平臺中。增加學生的學習成就感。

四、結語

教育改革的深入發(fā)展，要求了課堂學習的主體必須是學生。在外國文學教學時，使用翻轉課堂教學模式要合理的設定外國文學的教學目標，對教學目標進行階段的劃分，保障學生自主學習的方向。在外國文學教學中使用翻轉課堂的教學模式，能夠有效的保障學生的主體地位，提高外的教學質量。