地方工科高校大學英語翻轉課堂的問題與對策

■邊玉柱/河北建筑工程學院外國語學院

一、地方工科院校英語翻轉課堂中存在的問題

地方工科院校在人才培養等方面有著共同特點。即，人才培養的專業性較強，人文學科的教學偏弱。與其它科目相比，大學英語在各方面都處于較弱勢的地位。而且，地方工科院校在生源結構和生源質量上也有著自身的特點，這都增加了實施英語翻轉課堂的復雜性。

（一）缺乏對翻轉課堂的正確認識

雖然，各個地方工科院校對于翻轉課堂的積極作用都有一定的認識，但是在大學英語翻轉課堂的經費投入上卻略顯吝嗇，尤其是一些財力有限的單位，在翻轉課堂的教學投入上更是“雷聲大、雨點小”。這使翻轉課堂的全面推廣受到了嚴重的制約。而另一個極端是，有較多的高校過分依賴翻轉課堂，沒有考慮的教學內容的差異性所導致的翻轉課堂的適用問題。

（二）部分教師難以應對翻轉課堂所提出的挑戰

大學英語教師如果想真正實現課堂的“翻轉”，必須把大量的精力和時間投入到課程的建設上去。除了要熟練掌握各種新媒體技術，教師們還要善于凝練和提取每一教學單元的精華，并能夠以最高效、生動的方式呈現給學生。這對于已經習慣了傳統教學方式的教師而言，是存在一定困難的。同時，由于翻轉課堂中師生互動的開放性與不定時性，教師與學生的交流由一對多變為一對一，這必然會增加教師的工作量。而且，由于學生水平各異，學習進程各有不同，這對教師的組織教學也提出了相當高的要求。尤其是地方工科院校學生整體的英語學習動機偏弱，這也會給大學英語教師開展翻轉課堂帶來一定的麻煩。

（三）學生英語學習動機偏弱，自主能力和自制能力偏低

翻轉課堂中最重要的一點就是，需要學生的通過自主學習來實現自身知識的建構和個人能力的提高。地方工科院校在校生的最大特點之一就是其整體的英語學習動機偏低。與之相伴的是學生自主和自制能力的薄弱。在學生不重視英語學習、沒有積極性和主動性的情況下，翻轉課堂很難高效展開。再高效的教學手段或教學模式，如果不能調動學習者學習的積極性，那其效果如何也是可想而知的。

（四）翻轉課堂自身的問題

翻轉課堂自身也存在一定缺陷。教學過程既是思維的碰撞過程，也是一個情感交匯的心理過程。而在這一過程中，人與人直接面對面地溝通是不可或缺的。無論視頻或微課做得多么的完備，都無法取代師生面對面的交流。而溫馨而又積極的學習氛圍，也是翻轉課堂難以構建的。

二、地方工科院校翻轉課堂存在問題的對策

必須綜合考慮大學英語教學的特點和教學內容，把翻轉課堂作為教學體系的手段之一加以利用。對于地方工科院校大學英語翻轉課堂存在的問題，應根據高校的具體情況采取有針對性的策略。

（一）理性看待翻轉課堂

如應用得法，翻轉課堂對于大學英語教學的促進作用是不言而喻的。因此，學校應根據教學內容，有針對性地鼓勵翻轉課堂的建設。重要的是，在政策上需要有序地加以統籌，在資金上要給予相應的照顧。須知，高效的翻轉課堂可以帶來高效的教學效率，進而改變大學英語費時、低效的狀況。同時，也須注意翻轉課堂存在的不足，合理規劃翻轉課堂在教學體系中的地位，通過各個教學要素的互相作用，彌補翻轉課堂的弊端。從而使翻轉課堂成為教學效率顯著提高的助推器。

（二）重視教師教育，提高教師素養

翻轉課堂的有效實施，可以大大提高大學英語的教學效率。但是，這并不意味著教師地位的降低和教學任務的減輕。相反，它對教師提出了更高的要求。它需要教師對教學內容有著全面的掌握，把重要的教學內容凝練提取，再通過技術手段將其呈現出來。同時，翻轉課堂模式的運用，顛覆了傳統的師生溝通方式。這些無疑都需要教師在思想上和技術上都有進一步地革新。因此，需要加強對教師的繼續教育，使其在心理上和技術上適應翻轉課堂等教學模式所帶來的變革。

（三）強化學生自主學習能力的培養和學生學習進程的監控

由于生源結構和所學專業的特點，地方工科院校學生英語學習動機會受到一定消極因素的影響。學生的自主學習能力和自控能力都存在一定的短板。因此，在提高教學內容呈現方式的新穎性的同時，必須有意識地培養學生自主學習能力。同時，必須重視對學生學習進程的監控和把握。總之既做到尊重學生的自主性，又做到有效督促學生完成相關教學內容的學習。

總之，雖然大學英語翻轉課堂還存在著一定的瑕疵，但是通過理性的分析和有的放矢地采取相應的措施，可以做到揚長避短、趨利避害。