對“行為導向型”中職語文教學模式的研究

■江 紅／江蘇省張家港中等專業學校

“行為導向型”教學模式，要求學生在專業化的氛圍中，通過心手腦并用，教學做結合，完成源于教材，貼近專業、生活、趣味實用的學習任務。在完成任務的過程中發展能力，以激發興趣，培養職業能力和自主學習行為。學習材料源于職業活動，凸現職業能力，因此教學效果良好。根據中職生的特點，導向型教學方法采用以下幾種。

一、問題探究法

教學過程是提出問題、分析問題、解決問題的過程。用問題組織教學，能使學生樹立明確的目標意識，在問題解決中發展思維、提高能力。精心設計問題，提出與專業有關的問題，讓學生有的放矢地學習、思考討論、訓練，把語文學習與培養職業能力融合在一起，提高學生分析解決問題的能力。

如教學《雷雨》一課，采用了“討論一辯論一點撥一歸納總結”的教學方法。教學中，教師啟發、誘導貫穿始終。先播放話劇《雷雨》的精彩片斷，利用劇情激發學生的情感，引導思考：作者為何要以“雷雨”作劇本的題目？再讓學生弄清“周樸園對魯侍萍究竟是真情還是假意”，并以此作為切入點，來分析周樸園性格的特點。讓學生學會研究和分析問題的方法，以學生的討論代替教師的講授，讓學生動腦、動口，活躍課堂氣氛，調動思維。討論中要求學生緊扣劇本，從人物對白、舞臺說明尋找依據。最后教師小結，使學生對教學內容從感性認識向理性認知發展，實現了教學目標。

又如學習《林黛玉進賈府》，以問題為導向，引發學生思考、探究、討論、交流，從賈母起身出迎黛玉、黛玉多次起身見禮等方面談社交體態語，引導學生從中體會交際禮儀中尊重、遵守、適度、自律等原則，進而在生活中恰當使用體態語，得體地待人接物。

二、模擬（仿真）教學法

模擬教學是一種以人為創造某種與社會交往的仿真情境作為實踐教學場所或組織形式的教學方法。如情境型：根據行為導向教學的提示和不同的教學內容，教師設計出不同特色的模擬情境，以增強職業感和直觀感。通過創設問題情境，培養學生創新潛能。問題的設計立足教材，體現知識的綜合運用，拓展思維空間，培養解決問題的創新精神。例如《林黛玉進賈府》，分析賈寶玉這一人物時，先后出示思考題：①為什么在別人眼中寶玉頑劣異常？②黛玉眼中的寶玉又是什么形象？③如何評判《西江月》二詞？

三、角色扮演

角色扮演是一種通過對某個情境中角色扮演來培養學生關鍵能力的教學方法。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面，力圖幫助學生通過不同角色，了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，形成處理類似問題的經驗與方法，強化相關職業技能，形成良好的職業素養。

如：學口語交際一課時，把學生分成五組，每個小組組織實施一場活動：第一組展示“舉辦服裝秀活動”；第二組展示“巴士奇遇結良緣”；第三組展示“對明星的了解”；第四組展示“由星座談性格特點”；第五組展示“辯論早戀的問題”。五個小組分別展示五種風采，把課本知識融人到生活中，模擬主持各種活動，給人一種身臨其境的感覺。整個教學過程學生學習興趣盎然，課堂氣氛異常活躍。這種教學形式不僅使學生了解主持人在常規情景中展示語言的非常魅力，而且還確立了學生的主體意識，激發學生的創新意識，培養積極思維的品質。

四、教學效果

（一）學生主體意識增強，積極性提高

以職業能力為本位的中職語文課程改革的實施，為學生提供了自主學習的機會，喚起學生的主體意識。學生自己去發現、討論、講解、評價。縮短了師生的距離，密切了溝通、交流，加強了教學合作，充分調動了“教”與“學”的兩個積極性，形成教師樂教，學生樂學的良好局面。

（二）學生學習習慣養成，綜合素質提高

教改使學生的被動學習變為主動學習，自己愿意探求、實踐、鞏固，形成了良好的學習習慣，學習成績明顯提高。上課睡覺、做小動作的現象明顯減少，學風、班風有了明顯好轉。

（三）教師更新觀念，提高業務素質

實施教改以來，教師逐漸樹立起以人為本的教學理念，以發展學生的能力為本位，教師由原來的“教”為主，轉向以“導”為主，側重于指導和輔導，師生互動，給教師注入了強勁的教學動力，教學風貌煥然一新。

（四）形成良性循環，社會評價良好

以職業能力為本位的中職語文教學表現出來的良好效果得到了社會各界的好評，學生綜合素質提高，在學校是一位合格的學生，學會技術的同時學會做人；在社會上是一位合格的勞動者，具有良好社會公德和職業道德，為職校打造出品牌，形成了良好的社會效應。我們的畢業生既有良好素質又有出色的技能，得到了社會認可，許多企業到學校預約畢業生。良好的社會形象，成為一筆無形資產，增加了學校的知名度。許多新生慕名而來，招生前景可觀。