論小學音樂課堂中的陽光評價

■向 哲／廣州市天河區匯景實驗學校

在素質教育背景下，社會對于人才的要求也在不斷提升，為了能夠將學生培養成為一個新世紀背景下的優秀人才，小學音樂教學工作也受到了越高的重視，其對于培養學生整體素質有著十分顯著的地位。可是，在小學音樂課堂教學過程中，音樂教學評價工作實施效果卻一直不盡人意，而陽光評價的出現則能夠有效實現音樂教學評價改革，讓整個教學評價變得越發的合理有效。為了能夠有效地發揮出陽光評價在小學音樂課堂中的價值，筆者也就應用過程中需要注意的問題進行了以下概述：

一、陽光評價內容應多元化

傳統音樂教學評價內容十分的狹窄，大多數只是關注學科內容，可是對于學生個性等多方面發展情況卻沒有起到足夠的重視。陽光評價在小學音樂課堂中的有效應用就不同，其評價內容更加的多元化，不僅要在評價過程中對學生音樂知識以及技能進行評價，還注重學生個性發展，所以在評價過程中還需要就學生表現音樂、感受音樂以及創造音樂等多方面內容進行評價。由此可見，在小學音樂課堂教學過程中，要想有效的應用陽光評價，教師一定要在評價過程中注重評價內容的多元化，讓學生使用誦音樂的方式來表達出自身對于音樂作品的情緒以及情感；也可以借助于畫音樂的方式來評價學生表達音樂作品意境以及形象的掌握；之后再就學生演奏音樂以及創造音樂等多方面進行評價，以此來確保評價內容的多元化，促進學生多元化發展［1］。

二、陽光評價方式應多樣化

在小學音樂課堂中對學生進行陽光評價，評價方式也應該要一改傳統只對學生專業技術能力進行考試評分的方式，將教學評價方式變得更加的多樣化。具體而言，在評價過程中，教師可以采用以下幾種評價方式來就學生音樂學習情況進行評價：（1）診斷性評價。這一評價方式主要指的是在單元教學開始之前，就學生音樂知識、技能、態度以及智力等多方面進行預測，然后以此來為教學決策提供合理的依據；（2）形成性評價。在應用陽光評價對學生進行音樂教學評價的時候，形成性評價是常用的一種評價方式，主要指的是教師對學生整個學習過程進行評價，而在這一過程中，教師可以使用以下兩種方式來對學生綜合評價，以此來促進評價的有效性。首先，在每節課開始之前為學生提供“快樂五分鐘”展示平臺，讓學生在課前進行自由準備，然后在這五分鐘表演1-2個節目，通過這一展示方式來對學生創造表演情況進行評價，同時也能對學生課外歌曲掌握程度進行有效的評價。其次，教師在音樂教學過程中還可以積極開展“知識搶答賽”，在教學課堂上由教師提出問題，然后學生進行搶答，通過這一方式來讓教學評價變得更加的輕松且活潑，真正實現陽光評價的效果。例如，教師在課堂上可以提問“《國歌》是哪位音樂家創造的？請說出他創作的兩首作品，競答開始！”借助于競答的方式激發學生參與的積極性與熱情，同時教師也能在這一過程中對學生知識掌握情況以及熟練度進行考查。

三、陽光評價過程應差異化

教師在小學音樂課堂中應用陽光評價，除了上述兩點之外，教師還應該要注重評價過程的差異化。首先，在陽光評價過程中，教師一定要尊重學生年齡，體現學生個性差異，結合學生年齡來選用差異化的評價方式，這樣才能真正確保評價的合理性，讓不同年齡層次的學生都能夠對音樂學習充滿興趣。例如，對于低年級音樂學習評價，教師則最好是以直觀以及形象的方式來進行評價，像是激勵性評價手段就能起到較為良好的效果。其次，在陽光評價過程中，教師還應該要尊重學生能力，展示出學生個性的層次性。不同學生個體之間存在較大的差異性，無論是學習能力亦或者是學習興趣等方面，為此，教師在評價過程中一定要意識到著一定，就不同音樂技能掌握層次學生制定出不一樣的評價標準，以此來讓每個學生都能夠感受到成功與進步［2］。例如，教師在對學生進行豎笛樂曲《歡樂頌》學習情況進行陽光評價的時候，教師就可以結合學生學習能力制定出三個不同的評價標準，對于音樂基礎技能較好的學生，教師評價標準則是能夠流暢、準確的吹奏全曲；而對于具有一定音樂基礎能力的學生，教師的評價要求則可以是能夠準確的吹奏全曲；而對于音樂興趣不高，音樂技能一般的學生，教師評價標準則可以降低，只要學生能夠完整、正確的吹奏出前兩個樂句就能夠給予良好。

四、結語

綜上所述，在新課程標準下的小學音樂課堂教學評價，應該更加注重學生精神、智慧等多方面的發展，在教學課堂上積極實施陽光評價法，以此來讓學生在愉快且輕松的評價氛圍中得以發展，同時還能更好地幫助學生掌握自身實際情況，真正有效的發揮出評價的價值。