讓示范法成為有效教學的橋梁
——談小學美術教學中有效示范方法的實踐

■陸 偉／江蘇省張家港市實驗小學

我們運用“吸引—解決—提高”的示范教學模式，通過示范來吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣，切實解決教學中的重難點，提高學生美術學習的能力，并從“教”與“趣”、“立”與“破”、“師”與“生”、“扶”與“放”四個方面進行實踐與探索。

一、“教”與“趣”相結合的示范方法

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是推動人們求知的一種力量。因此，我們在進行示范教學時，常結合學生心理特點，把示范同游戲、魔術、故事描繪、動畫演示等結合起來，讓學生在示范中有效掌握美術知識與技能，提高美術表現力。

（一）游戲示范法

陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的。假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣、更快樂嗎?”游戲示范法正是根據人性這一基本特點，化示范為游戲，它要求教師根據不同的示范內容選擇相應的游戲形式進行示范教學，讓示范更具趣味性，使學生玩中有學。

（二）魔術示范法

在平常的生活中，我們發現很多孩子都喜歡魔術。經過研究，我們發現魔術的魅力在于它的“神秘”和“不可思議”。魔術示范法指教師利用魔術中的“玄妙”原理，采用設置懸念的方式進行示范。以“懸”牽動學生，誘發學生好奇心，激發學生學習興趣，提高美術課堂參與的熱情，引發學生注視、思考、探究，從而培養學生對美術作品的感知能力和創造能力，使示范起到事半功倍的效果。

（三）故事描繪法

孩子大都喜歡聽故事。故事描繪示范法是指在示范過程中，結合學生的興趣愛好，在示范中融入故事描繪，充分調動學生聽覺、視覺等多感官的參與，發揮示范的實效。

二、“立”與“破”相結合的示范方法

很多老師認為示范是一把雙刃劍，它在為學生提供最直接形象的學習幫助的同時，也束縛了學生的思維。的確，傳統的示范方式讓我們既愛又憂。因此，我們努力尋找新型的，更為科學的示范方式，使示范在幫助學生掌握繪畫或制作方法和原理的同時，也拓展學生思維，為實踐創作打下良好的基礎。通過實踐和研究，我們探究出了“立”與“破”相結合的示范方法，即在給學生“建立”知識技能的同時，及時“打破”傳統示范對學生的思維禁錮，在傳授技能的同時，巧妙規避示范帶來的后遺癥。

（一）多樣示范法

多樣示范法是指在教學中，教師不局限于一種形象或方法的示范，而是通過短時問的多種示范，給學生造成視覺上的沖擊力，使他們既獲得技法學習的手段，又拓展思維，從而使他們能觸類旁通，舉一反三。多樣示范，能使學生在教師不斷建立，又不斷推翻的過程轉變中，既學到了相關的技能、技法，又拓展了學生的創意思維，為更出色的創作打下良好的基礎，可謂“一箭雙雕”。

（二）教具啟發法

教具啟發法指在示范教學中，巧妙利用教具，對示范的內容進行重新建構，形成新的形象，給學生以啟發。教師巧妙使用教具啟發法，既能以直觀的方式向學生展示美術知識，又能打破范圍對學生的影響，給學生以多方面的啟示，發散其創作思維。

（三）瞬息提示法

瞬息提示法指教師提供的示范形象或過程具有瞬間性，既提供形象和方法，又刻意使形象或方法模糊。這種示范方法，意在通過短暫的提示幫助學生在腦海中建立清晰、全新的視覺形象。瞬息提示是一種先“立”后“破”，再以“破”來帶動“立”的示范方法，其關鍵在于“立”與“破”的時問控制，教師的示范既要保證學生能基本看清形象或方法，又不能停留過多時間，以免影響新形象的建立。

三、“師”與“生”相結合的示范方法

“師”與“生”相結合的示范策略是指示范過程中既有教師的參與，又有學生的參與，師生彼此互動。它改變了教師表演學生欣賞的傳統示范樣式，讓學生參與其中成為示范教學的主體，使學生有更多表現與展示的機會，從而為師生、學生之間提供溝通、交流的平臺，并通過教師的示范、點撥，使學生加深體驗，提高美術表現能力，取得理想的教學效果。

（一）合作演示法

合作演示法指在示范過程中，讓學生參與到教師的技法演示活動中，以加深學生的體驗，鍛煉學生的膽量，增加學生學習美術的信心，而教師也可在這一過程中及時了解學生知識掌握的情況，有針對性地進行示范、點撥，以提高學生的表現能力。

（二）創意交流法

創意交流法指在教師或學生的示范過程中，利用個體間思維的差異，由此及彼，交流不同的創意，使學生在相互交流、探討中，技法、材料、情感、創作思維等很多方面都變得更加豐富與飽滿，以引發學生更多的思考，達到示范啟發性的目的。

總之，把創新教育融入示范教學中，力求通過教師在示范教學中有效的引領啟發，來拓展學生的創意思維，使創意示范成為美術教學的一種教學時尚。