“快樂英語”理念下的英語教學生活化探究

■陶古斯/包頭師范學院

德國教育家第斯多惠認為：教師要以全部的精力來增加課堂教學的興趣，給學生以全新的教學感受，使其認識到知識的魅力，從而自主學習、主動吸收［1］?？鞓穼W習，主動學習是一種積極有益的學習態度和方式，教育工作者在傳授知識時應當貫徹該理念。在新的教學背景下，應當適當淘汰傳統的“填鴨式”教育模式，引導學生自主學習自主思考，幫助學生形成健康的學習習慣，養成科學的思維模式。

一、當前我國教學生活化的現狀

生活化教學是一種能體現學生主體性并同時展開師生有益對話的情景式的教學，這種教學方式關注學生的全面發展，重視培養學生的思維方式，能真正提高學生的學習質量和效率［2］。但是，這種教學方法在具體的操作過程中存在一些問題。

(一)未能深度結合教學目標與教學生活化

在我國應試教育的大背景下，在教學實踐中缺少生活化的教學時間，不少教育工作者和學生仍舊以考試分數和升學指標作為教育的目的，未能將生活化教學融入融入教學內容。同時，英語作為第二語言，是學生的語言學習的補充，在日常交流中缺少運用的語境。

(二)缺少豐富的教學方法

英語學習的語言表達技巧、基礎性知識概念、學生的學習意愿與情感都是教育工作者應當予以關注的問題。在了解和認識問題的同時，積極與學生展開溝通交流，了解在教學工作中應當進行改正的地方。但是，目前的教學環境、教學資源、教師資源都是相對短缺的，不能將生活化教學形成科學的體系。

二、英語教學生活化的現實意義

首先，快樂英語與生活化相結合的教學模式是對傳統教育的改變和革新，對不同教學模式的探尋，有助于提高我國教育系統進行素質教育的能力。其次，這種教學模式適應學生的學習需求，能使學生在學習過程中感受到學習的樂趣，從而展開自主學習，提高知識的吸收程度和利用效率。最后，這種教學模式有助于提高教育工作者的工作素養和能力，對我國的教育工作者隊伍建設起到積極作用。

三、“快樂英語”理念下實現英語教學生活化的實踐方法

(一)根據不同教育階段規劃相應教程

英語教學從小學、中學一直貫徹到大學，如何實現英語教學的生活化是不同教育階段都要面對和解決的問題。但不同教學階段的教學內容和難度有不同程度的差異。小學屬于基礎性教育，教授的知識點和內容都較為簡單，所需課時相對較少，且小學生的接受能力想象能力都更能適應“快樂英語”的理念。教育工作者應當根據這種教育背景，安排更簡單生動的課堂互動、情景對話等等教學內容。中學在小學基礎上，語法難度和詞匯難度都上升了一個臺階，對教育工作者的教學能力和專業素養都提出新的要求。在這種情況下，課堂內容中就可加入英語演講競賽、英語情景小短劇、模仿經典英語電影片段等等形式。不僅能促進學生了解英語的相關語言背景，也能鍛煉學生的寫作能力、表現能力。大學的英語教育是基于高考基礎之上的，但眾多大學生在完成四、六級考試之后就不再進行英語學習，之前基礎教育積累的英語能力被漸漸丟失。在大學中展開“快樂英語”生活化教學首先要改變大學生的學習態度，吸引學生的興趣，讓學生懂得英語學習不僅僅是為了升學、考試，而應當是一種貫徹始終的學習態度和習慣。

(二)改革教學場景與教學素材

在進行“快樂英語”生活化教學之前的教學素材、課程安排、師資安排都是為考試內容、考試成績服務的，并不能完全適應新的教學模式的要求。為了應對新的教學要求，就需要對教學素材進行革新，在教學素材中安排英語對話、英語場景的內容，在其中加入更多生活化要素。在課程安排方面，增加課堂實踐、課外實踐的份額，豐富課堂內容。教育部門應當積極響應此種教學方法的變革，在改革步驟、改革內容方面給學校提供全方位的幫助。同時，學?？赏⒄Z國家學校取得聯系，進行學校間的雙向交流，以此帶動學生間的學習交流與文化交流。對英語教育工作者進行教育培訓，推進其改進教學方式、教學內容，定期舉行研討會議對近期的教學成果展開討論。同時應當積極展開學生與老師之間的教學交流，老師能及時了解學會的心理動態、學習狀態，從而不斷調整教學內容和教學方式。

四、結語

本文對快樂英語與教學生化的概念、意義進行了明確的闡述，并在此基礎上提出了相應的實踐方法。要將“快樂英語”理念與教學生化進行完美的融合，就要根據不同教育階段規劃不同的教學課程，就要不斷改革教學的場景和素材以適應教學需求。

［1］賈繼南.“快樂英語”理念下的英語教學生活化探究［J］.教學與管理，2016（6）:84～86.

［2］袁建瓊.試論小學英語教學生活化的內涵及策略［J］.基礎教育研究，2013，27（7）:99～102.