淺析翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應用

■王 超／齊齊哈爾技師學院

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對技能型人才的需求逐漸增強，中職是企業(yè)及社會培養(yǎng)技能型人才的重要教學機構。在教育過程中，扎實中職學生應用素養(yǎng)，提升中職英語教學水平是教學的重點。我國在教育領域方面一直是傳統(tǒng)的一言堂式教學，填鴨式教學模式盛行。隨著國內(nèi)外對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的深入研究，逐漸受到教育行業(yè)的重視，通過理科教學經(jīng)驗的基礎文科教學也逐漸應用。隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，具有良好英語基礎的技能型人才走俏，而中職學生即將進入社會，甚至直接進入企業(yè)，專業(yè)的技能及良好的英語水平，一方面是企業(yè)所需人才的強有力補給，一方面學生能夠快速實現(xiàn)自身價值，中職英語學習具有重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂對中職英語教學的重要意義

（一）國外研究起源

翻轉(zhuǎn)課堂是突破了傳統(tǒng)的教育觀念，對教育的未來發(fā)展具有重要意義。美國羅伯特·陶伯特在通過多年的教學實踐經(jīng)驗基礎上，結合“翻轉(zhuǎn)課堂”理論創(chuàng)造性的提出了幾個重要步驟，一個是課前，學生觀看教師提前準備好的教學視頻，做相關的作業(yè)練習；在課堂中，學生先需要進行少量、簡單的針對性測驗，然后通過具有導向性的問題學習知識，最后總結學到的知識，且進行評價反饋。通過多年的經(jīng)驗教學，已經(jīng)從操作性強的理科發(fā)展到文科的學習。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

通過曾貞、張躍國等人跟隨羅伯特·陶伯特的理念，在國內(nèi)的也開展翻轉(zhuǎn)課堂，劃分了為三個步驟：首先，在觀看教學視頻前，學生進行預備學習；然后，觀看教學視頻，跟隨進入較深層次的學習；最后，利用新知識解決新問題，學習熟練應用。另外鐘曉流教授提出的“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”，張金磊提出的“全新翻轉(zhuǎn)課堂模型”等也受到了各界的關注，我國通過多年的實際教學驗證，翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)驗也在不斷的積累，并越來越具有“以人為本”的特色，根據(jù)教學環(huán)境、教師及學生能力，實現(xiàn)“因材施教”的要求，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸融入教學中，在我國教育行業(yè)中穩(wěn)步發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學應用具有重要意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學突破了傳統(tǒng)的教學理念及方式，非常適合中職英語教學，中職教育與應試教育略有不同，學生教育培養(yǎng)方向是“職業(yè)人”，熟練應用是教學的主要目的，應試核心教學功能較弱，重視學的同時還要“會用”，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式正是中職英語傳統(tǒng)教育的突破。同時，受中職教育的學生，往往理論學習能力較弱，而動手動腦能力較強，也能夠吸引學生興趣，激發(fā)學生的主動性，是中職教育的重要教學模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學應用中面臨的困難

（一）教師“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用不靈活

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在國內(nèi)推行時間較短，在教學過程中傳統(tǒng)教學方式仍占主要位置。在教師實際應用過程中，還存在著生搬硬套其他成功案例的方式，教學效果提升速度慢，中職英語教學翻轉(zhuǎn)課堂模式實施時間短，教師了解深度不同，熟練應用能力不足，面對應用過程中的問題，不能靈活解決，對待學生反饋的信息解決處理效果不理想等等，為翻轉(zhuǎn)課堂教學應用帶來困難。

（二）學生“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用不適應

在我國傳統(tǒng)教學方式下，學生對翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要中心思想理解不夠深刻，仍存在傳統(tǒng)教學中受教模式，不能適應翻轉(zhuǎn)課堂模式。且中職學校學生自身學習主動性不足，在預習過程中的主動學習不能更好的完成，課堂觀看教學視頻也容易囫圇吞棗，抓不到學習的核心，課后總結學習能力不足，對待信息反饋也常常敷衍了事，也成為翻轉(zhuǎn)課堂應用面臨的難題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應用措施

（一）重視觀看視頻教學前的預習

（1）教師細致準備教學視頻。重視在視頻制作前的教學準備工作，平日在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的語言意識，英語教學是沒有語言環(huán)境的支持，需要學生學習的主動性，也需要教師的引導，重視引導學生英語詞匯量的積累，并傳授學生英語單詞的背誦方式，引導學生善于利用反義詞、同義詞進行背誦，養(yǎng)成學生詞語積累良好習慣，有助于教學的順利完成。加強學生聽力的訓練，在觀看教學視頻過程中，英語聽力能力也是對學生的考驗，必須重視學生英語聽力的培養(yǎng)，跟隨教學視頻的內(nèi)容節(jié)奏。

（2）學生針對性預習。學習英語需要恒心和耐心，語言學習是需要逐漸積累的，英語的學習枯燥，需要培養(yǎng)學生的恒心，點滴積累，還要注意的是必須以課文中的重點為中心，不能漫無目的的尋找資料，也不能生硬背誦課文，重視在預習過程中找到自身不足，抓住重點、難點，帶著問題到視頻觀看環(huán)節(jié)去學習，提升學生自學水平。

（二）觀看教學視頻深入學習

通過細致的教學錄制，善于利用語言知識原理與生活實際相結合，對英語知識內(nèi)涵有深入的理解，吸引學生注意，引起學生共鳴，跟隨教師教授節(jié)奏及思路完成教學。重視平日學生詞匯量的積累，在學習過程中，詞匯量的積累也決定課堂觀看視頻的信息接受，堅持聽力的練習，注重預習細節(jié)，提升自主學習能力。在觀看教學視頻環(huán)節(jié)中，觀看前少量簡單測試，掌握學生自學情況。著重對教學視頻多樣化模式，利用教師自制視頻的同時，還要熟練運用電視節(jié)目、公開課、網(wǎng)絡等資源，視頻類型采用紀錄片、動畫片、幻燈片等等類型，全面提升英語教學質(zhì)量，促進學生提高成績。

（三）新知識的應用及學習

重視總結知識及評價回饋環(huán)節(jié)的實際操作及結果。在英語課程翻轉(zhuǎn)課堂中，通過反饋保證教學效果，教師在教學目標有的放矢，是提升教學活動效率的重要方式。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式，總結知識及評價反饋在課前、課中和課后均可。在課前進行反饋，學生完成課前任務后，及時對教師及同學進行反饋。教師通過學生的反饋信息，因材施教，為解決學生學習中存在的問題，進行相關知識的收集及解讀，為學生制定學習目標及計劃。課中進行反饋，是對自身學習成果，對教學課程評價的匯報。通過評價反饋內(nèi)容，教師針對學生存在的的問題，解決問題能力，進行教學方面調(diào)整，引導學生深入學習英語。通過翻轉(zhuǎn)課堂課前課中的學習，及時反饋教學成果，突破僵化傳統(tǒng)教學，提升學生自主學習的能力，為社會培養(yǎng)自學能力較強的“職業(yè)人”。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂的應用影響中職英語未來教學的發(fā)展

通過翻轉(zhuǎn)課堂傳導的新的教學意識，影響中職英語教學的未來發(fā)展方向。通過三個環(huán)節(jié)的訓練，教師及學生的主觀能動性被積極調(diào)動起來，提升教師英語教學水平的同時，通過翻轉(zhuǎn)課堂的備課及教學視頻的制作，需要教師具備電腦、網(wǎng)絡等一系列能力，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學內(nèi)容開發(fā)及應用，教師思想靈動性更強，能夠積極適應中職教育面臨的改革，應對社會人才的需求，為社會培養(yǎng)出自主性強、英語水平高的技能型人才。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式的訓練，學生自主學習能力變強，視頻觀看的同時拓寬了學生視野，保證學生的“個性化”發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂這一科學的教學模式發(fā)展，將影響未來中職英語未來教學的發(fā)展。同時也要注意，沒有任何一種單一的教學模式是完美的。要保證“翻轉(zhuǎn)課堂”科學地運用，還需要研究者們的不斷實踐探索，尤其要做到“適度翻轉(zhuǎn)”。 當今社會科技高度發(fā)展，教育更要跟上時代的步伐，結合科技手段，豐富教育資源，改善教育環(huán)境，利用科技給人們帶來的便利來促進教育進一步發(fā)展。不斷地完善和發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理論，通過豐富的實踐經(jīng)驗，促進我國教育快速發(fā)展。

四、結語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語教學中的應用具有重要的意義。通過課前教師的備課，學生的自主學習，提升教師教學能力，提升學生自主學習能力，激發(fā)教學及學習興趣，提高學生英語水平。通過課堂教學視頻的觀看，夯實英語詞匯及閱讀基礎，拓寬英語教學視野，提升學生英語語言及文字欣賞能力。通過積極的反饋，調(diào)整教學方向，解決學生學習中存在的問題，保證英語教學的質(zhì)量。利用翻轉(zhuǎn)課堂這一科學教學模式，促進中職英語教學水平的提升，為企業(yè)和社會培養(yǎng)多面手技術人才，促進我國經(jīng)濟健康平穩(wěn)發(fā)展。

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