淺析高職英語教學現狀及改革意見

■王 碩 王丹丹／遼寧林業職業技術學院

近年來，由于我國經濟發展迅速，與國際接軌越來越緊密，因此市場對高質量、高素質的人才需求數量日益增加，英語交際能力在人才選拔時也越來越受到重視。教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）中明確規定，“高職英語教學在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，還要注重培養學生實際使用英語進行交際的能力，教學內容要有實用性和針對性”?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》（試行）中還強調高職英語教學應堅持“實用為主，夠用為度”的原則，根據高職教育的特點，結合專業，在開設公共英語的基礎上，適當開設專業英語，使學生在就業前能夠得到專業英語交際技能的提升，使學生職業能力和就業能力得到滿足。然而目前，我國職業教育還處于改革初期，各高職院校學生數量不斷擴大，但是學生質量與素質卻不能得到保證，可以說是良莠不齊，學生的英語基礎水平和英語學習能力更是令人擔憂。以往的傳統“填鴨式”教學模式、“啞巴英語”學習模式已遠遠滿足不了市場對高質量人才的需求，也無法達到高職院校培養學生英語運用能力和交際能力的要求。高職院校部分英語教師雖然在不斷尋求方法努力改變現狀，提高學生英語整體水平，但是結果并不樂觀。因此可見，我國高職院校的英語教學改革已勢在必行。

一、高職英語教學現狀分析

（一）學生英語基礎參差不齊，對英語學習缺乏興趣

我從事高職英語教學已滿五年，據每年我對學生英語基礎情況調查得知，學生英語基礎水平參差不齊，有的學生高考英語成績能達到100分以上，而有的學生還不足50分，并且學生英語整體水平處于每年遞減的趨勢。想要學好英語，打好基礎是關鍵，可是由于學生在初中、高中沒有打下良好的基礎，進入高職后，就會出現“越不會，就越不學，越不學，就越不會”的一種惡性循環現象，部分學生因為課上聽不懂，對英語學習就越發缺少興趣和動力。其次，在我國，初高中英語教學主要以應試教育為主，忽視學生英語學習興趣的培養，學生一直處于中高考壓力狀態下學習英語，從而導致學生進入高職后對英語學習不感興趣，甚至產生厭學的現象。

（二）教學觀念及教學方法陳舊

目前，全國高職院?；径紩趯W生大一時期開設一學年的公共英語課程，其開設目的一是為了提高學生英語水平，二是為了讓學生能夠順利通過國家英語能力等級考試，有的高職院校甚至把英語等級考試證書與學生能否順利畢業掛鉤。學校這種做法初衷是為了督促學生學好英語，但是同樣也無形中把高職英語教學變為了應試教育。因此，很多高職英語課堂教學模式還處于傳統的重知識輕技能、“填鴨式”的教學模式，完全忽略了英語實際運用能力的培養。大部分教師教學觀念和教學方法還比較陳舊，課堂上重視單詞、語法、翻譯等教學內容，忽略了英語口語技能的教學。課堂教學內容也只是簡單的讀讀單詞，課文翻譯，語法講解等，課堂大多時間由教師主宰，學生只是“聽眾”，課堂活動時間也是少之又少，因此學生沒有機會運用英語，英語學習還只能停留在書本上，最終學到的還是“啞巴英語”。課堂教學技術也大多只限于板書和PPT課件，課堂教學不能靈活多樣，長期以往，學生就會沒有新鮮感，在課堂上表現不積極，甚至厭學。這種傳統的教學觀念和方法無法滿足高職教育的“高技能應用型人才”培養目標。

（三）高職英語教學與學生專業融合不夠深入

高等職業教育是要培養生產、建設、管理和服務第一線的高級應用型人才。隨著我國經濟的高速發展，很多行業與國外的聯系日益緊密，一些前沿、高科技的技術都需要從國外引入，因此高職教育培養的高技能人才，不僅專業技能要過硬，專業英語技能也要過硬。但是，目前我國高職英語教育職業性針對性較差，很多高職院校僅注重公共基礎英語的教學，教師在講授過程中也很少會與學生專業相融合。這就會造成學生只會應用一些日常英語，專業英語能力則較差，這種與專業融合不夠深入的現狀必然會影響學生專業綜合能力的提升。雖然目前有些高職院校已經認識到專業英語的重要性，在開設公共基礎英語的同時也開設專業英語課程，但是現狀并不樂觀。因為在很多高職院校中，這兩門課程不屬于同一教學組織，兩者教學整體設計也沒有經過統一的商議，兩者任課教師之間也缺乏有效的溝通，兩者孤立教學，不能有效地銜接，甚至出現了斷條的現象，違反了循序漸進的學習規律。

（四）招生數量劇增，師資力量不足

“十三五”期間，國家對高職教育重點扶持，因此招生人數處于年年增長趨勢，這就導致了英語師資力量的嚴重不足。以我校為例，17年招生2200余人，班級達到56個，但是專職英語教師只有9人，為了完成教學任務，幾乎每名教師每周教學任務高達20學時以上，但是還不能滿足教學需要，因此我們還需外聘幾名英語教師。這種現象必然會導致教師教學任務繁重，大多數精力和時間都用在了課堂教學上，而在學術研究、教師之間互相聽課學習、走出校園參加進修和培訓等自身業務提升上就很難有時間和精力，這些都不同程度地影響了英語教學效果。有些高職院校為了減少教學任務，甚至采取合班上課的方法，學生數量高達近百人，英語教學效果可想而知，教學質量根本得不到保障。另一方面，大多數英語教師缺乏在企業一線工作的實踐經驗，不了解企業對人才英語能力的實際需求，因此教學設計缺乏職業導向，違背了高職教育對職業能力教育的要求。

二、高職英語教學改革的幾點建議

（一）因材施教，嘗試分層教學

目前，全國高職院校招生來源主要分為三個層面，即高考統招生、單招生和三校生。很多高職院校沒有根據學源不同而進行分班設置，基本都是混合成班。三種學源學生的學習基礎和學習能力參差不齊，其中高考統招生較好，三校生較差。不同學習基礎的學生在一起上英語課，教師無暇顧及每名學生學習效果，如果過多照顧基礎差的學生就會讓基礎好的學生感覺課上“吃不飽”，過多照顧基礎好的學生就會讓基礎差的學生跟不上，打擊他們學習的積極性。以往單一的教育目標、千人一面的培養模式已經不符合現代高職教育的人才培養目標。針對高職學生英語水平低且參差不齊這一現狀，我們要改革傳統教學法，根據因材施教原則，大膽嘗試分層教學。首先對學生英語水平有一次統一的測評，然后對學生進行科學分層、分班，教師根據不同層次的班級制定不同的教學內容和目標，使用不同的教學方法，并選擇適合本層次學生水平的教材，讓每一個學生都能在自己原有水平上有所提高。

（二）重視培養學生學習英語的興趣

想要改善高職英語教育出現的以上問題，最重要的是培養學生學習英語的興趣。興趣是學習英語最好的老師，只有學生對英語學習有濃厚的興趣，英語學習才會有更強的積極性和主動性，學習效果也會不言而喻。這就要求教師在課堂上應多注重對學生進行思想教育，即讓學生們認識到英語對他們今后職場的重要性，同時教師也要對學生英語學習方法給予科學的指導。學校也要多組織多種形式的英語技能大賽，重視英語社團的發展，通過比賽、社團活動等形式調動學生學習英語的興趣，同時也能讓學生們有鍛煉英語水平、展示英語風采的舞臺。

（三）提高高職英語教師師資水平，重視教學信息化技術應用

高職英語教學效果的好壞直接受到教師師資水平的影響。高職院校應多注重英語教師師資水平的提高，加大這方面力量的投入，為教師多創造自我提升、互相學習的平臺，為教師積極爭取國內外進修學習和培訓的機會。同時，教師自身也要加強對先進教學理論與方法的學習，加強與其他院校教師之間的交流，積極參與教學比武等活動，摒棄陳舊的教學思想和教學模式，掌握現代教育技術，實現從應試教育向素質教育的轉變，真正做好從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。課堂教學要增加互動，多讓學生參與，不再是自己獨唱，而是臺上臺下一起進行。引導學生積極參與課上和課下活動，自主運用英語進行口語交流，從而形成一種濃郁的、名副其實的課上課下說英語的氣氛。

此外，在當前互聯網+的時代背景下，利用信息化技術和網絡教學是一種新興的信息化教育方式，教師對信息化教學技術的合理使用，能夠優化教學內容和教學環境，激發學生的學習興趣，調動學生的主動性、參與性。因此高職院校應加大對先進教學設備的投入，如增設和優化語音實訓室、多媒體教室等，保證教學條件，為教學提供有力的保障。除此之外，高職院校還要加強教師教學信息化技術培訓，激勵教師多使用信息化技術，利用網絡學習空間和網絡云平臺進行集體備課與教學研究，通過網絡平臺批改作業和考試，可以總結與儲存學生錯誤，并向學生及時反饋，供學生復習。教師還可以通過網絡學習空間上傳教學相關資料，課前師生、生生通過網絡教學資料進行交流互動，課堂上，師生之間、生生之間再進行面對面交流，使學生成為課堂主體，教師更多地成為學習的引導者、資源者和咨詢者，實現“翻轉課堂”。

（四）公共基礎英語要與專業英語緊密聯系

公共基礎英語與專業英語的學習是一脈相承的，基礎英語是專業英語的基礎，專業英語是基礎英語的補充與延展。無論是在內容的設計、教材的選擇，還是在教師的教學上，二者都不能割裂開來，要互為輔助，緊密結合。同時，在制定教學目標、教學內容、教學評價時，兩門學科的教師要加強交流，共同商定，使兩門學科能夠深度融合，互為補充，真正培養出具有專業英語能力的綜合應用型人才。

三、結語

總而言之，高職英語教學改革需要教育者進行全方位考慮的一項重大系統工程。在改革中，我們既要保證高職人才培養規格，又要體現職業教育的特色。改革的過程肯定是一個長期推進的過程，但是只要我們明確改革方向與方法，肩負起教書育人的職責，懷著為職業教育做出貢獻的恒心，不斷努力，不斷研究，不斷創新，我們就一定能夠克服改革過程中的一切困難，最終實現高職英語教學改革的預期目標。

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