大學英語分級教學利弊及對策研究

張翠平 袁長普

一、前言

根據2007版《大學英語課程教學要求》中提到“充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間：既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說能力：既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要”的要求，結合學生英語水平參差不齊的現狀，很多學校進行了大學英語分級教學改革，實踐證明大學英語分級教學在調動學生學習興趣等方面起到了積極作用，但其也存在一些問題。下面就大學英語分級教學的利弊作一總結，并提出一些相應對策。

二、大學英語分級教學的優點

(一)從教育學角度：分級教學有利于因材施教，進行有針對性的課堂教學

“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則，也是世界各國普遍肯定的教學原則。目前大學英語教育中的班級統一授課制的最大弊端是: “教學步調統一，難以照顧學生的個體差異，不利于因材施教”。實施大學英語分級教學，任課老師可以根據學生的不同語言能力、認知特點、動機、態度和性格等個體差異按照不同的教學要求、教學方法和教學模式，進行有針對性的課堂教學。

(二)從語言學角度：分級教學有利于學生循序漸進地學習英語

美國著名應用語言學家Stephen D.Krashen 提出了“i+1”的概念。Krashen 認為：人們學習語言的唯一途徑是通過可理解性的語言輸入。這是第二語言學習者吸入語言輸入的前提條件，因為學習者只有把“輸入”變成“吸入”后，其內在機制才開始運行，語言習得機制才開始發揮作用，語言水平才有可能提高。所謂可理解性語言輸入，可用公式表示為i+1，其中i表示語言學習者目前的水平，1表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。也就是說，學習者所接觸的語言應該和學習者的水平保持一定的距離：大部分內容可以理解，但仍然有一些對他們來講具有挑戰性。這樣的學習才最能激發學生學習的欲望，讓學習者在能夠理解輸入的基礎上增強其英語學習的自信心，減少或消除學習者的焦慮感，使其保持心情舒暢，覺得外語學習是一種樂趣。如果語言輸入內容遠遠高于學生的現有水平即i+2，他們就會失去自信心，產生焦慮感，使輸入難以通過，從而進不了語言習得機制進行內化處理，最終導致學習失敗。可見，我們的教學內容必須與學生已有的認知結構匹配，難易適度，這樣才能收到較好的教學效果。

(三)從心理學角度：分級教學有利于激發學生學習英語的潛能，提高學生學習英語的積極性和主動性

美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的”。現代心理學研究告訴我們，每一個人都有巨大的潛力，而由于種種因素的制約，這種潛能的開發還不到10%，有的甚至不足3%。教師應該為每位學生創設一個良好的情境，使其潛能得以充分發掘。另外，認知心理學認為認知主體必然會有個體認知能力差異。因此，根據學生英語水平的不同層次進行分級、分階段教學及個別指導，使教學具有更強的針對性，是符合心理學原理的。這必然有助于增強學生學習英語的信心，激發其潛能，提高其學習英語的積極性和主動性。

三、大學英語分級教學的弊端

(一)缺乏合適的教材

現行可供選擇的幾乎所有教材都是在“混合編班，統一授課”的大背景下編寫的，在知識講解上注重“精而全”，在講解對象上注重“兼顧高、中、低等學生”，不適合已經將高、中、低等學生分開的分級教學。在分級教學中無論為某一級別的學生選用那套現行教材都要對其內容進行增刪才能適用該級別的教學。因此，推出與分級教學相對應的新教材成為當務之急。

(二)師生心態不平衡

對教師而言，慢班學生個別的不良學習態度和行為會直接影響教師的心情，并且給慢班上課“投入多，收效少”，因此許多教師都不愿教慢班。學生方面，對于剛剛邁入大學校門的大學生來說，都有奮發、積極進取的美好愿望，然而，很多學生要面對英語分級的現實，這無疑會給他們的內心帶來挫折感。(1)對學生的影響主要是表現在心理方面。在快班的大部分學生會有一種優越感，進而制定目標并為此努力學習，而普通班和慢班的部分學生容易產生自卑感。有些學生會發奮學習爭取早日轉入快班，而另一些學生則容易自暴自棄。因而普通班和慢班由于缺乏學習標兵的帶動，不容易調動學生進行教學活動，也不容易管理。(2)學生對分級教學模式的了解程度不高。比如，很多學生對晉級、降級這個制度了解不夠；部分學生對學校單純以一次分級考試成績作為分級依據表示不滿，認為其不合理、不科學。

(三)教學管理復雜化

實施分級教學打亂了原有的自然班，不同專業的學生組成了一個新的集體，產生了很多新問題。首先，學生間不夠團結，學習氛圍較差，甚至出現了混亂松散的現象，進而影響了學生的集體歸屬感和班級凝聚力。其次，學生動態管理模式下，每學期學生和教師之間都需要較長時間相互適應和磨合，必然影響教學效果。再次，分級教學使學生管理復雜化，給上課地點安排、成績評定、學生出勤率登記等帶來了諸多不便。

(四)考核標準不科學

實施分級教學后，學校如果仍延用原來的考核制度，采用統一教學督導標準和統一試卷考試，不利于真正衡量教師的教學效果和學生的英語進步水平，所以對教師考核制度的建設是關系分級教學成敗的關鍵；同時，分級考試標準有待建設和進一步完善，必須按照《大學英語課程教學要求》對各級教學的具體要求編制試卷，建立分級試題庫，以適應分級教學。可見，適應分級教學，管理系統的各個方面都應進行配套改革。

四、提高大學英語分級教學效果的對策

(一)科學選擇教材

英語教學是實踐性較強的綜合性教學活動，它包括聽、說、讀、寫、譯等幾項技能。因此，科學選擇教材是實施分級教學的第一步，也是因材施教的重要保證。在科學選擇教材實施過程中，綜合目前各高校對分級教學的探索和實踐，處理教材問題有兩種方法:一是不同級別選用不同教材。二是使用同一套教材，針對不同級別的學生對教材內容進行增刪，并安排不同的教學進度。無論選擇哪種方法，把握的根本原則是：對基礎較差的班級，應重點培養他們的基礎語言知識和基本技能，如語法、詞匯和閱讀能力等；同時提高其英語應用能力和交際能力。對基礎較好的班級，應在努力培養他們聽、說、讀、寫、譯等綜合語言能力的同時，培養其較強的英語實踐能力和交際能力。

(二)調整師生心態

做好分級前的教育工作，讓教師和學生都知道分級教學是必要的。分級時應該以學生高考英語單科成績和入學英語分級摸底考試成績為依據。同時，學校應該把每個學期的第一次課定為導入課，重點介紹學校大學英語分級教學的模式，引導學生適應大學英語教學改革背景下的大學英語分級教學。對于教師，學校應該實行滾動調整機制，以提高教師工作熱情和積極性。其次，教師在教學過程中應保持良好心態和學生交流，以達到提高教學效果的目的。學生方面，對快班學生要因材施教，提高學生各方面的語言綜合運用能力，并告誡他們戒驕戒躁：對慢班和普通班學生，教師在課堂上要尊重他們，多多給予他們鼓勵和引導。

(三)規范教學管理

教學管理是分級教學成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣。(1)分級編班時，盡最大可能把同一院系的學生編排在一起上課。一方面，學生交流時有共同話題，有利于營造和諧氣氛：另一方面，有利于授課教師及時向管理人員反饋學生學習情況。(2)盡量避免以一次考試成績的好壞作為調整班次的依據。

(四)完善考核標準

分級教學考核標準有待進一步完善。一方面，應根據教學內容和學生的實際情況，制定出不同層次科學、客觀的教學評估機制，包括過程性評估和終結性評估。過程性評估由教師通過課堂活動和課外活動的記錄完成；終結性評估由期末考試完成。另一方面，對于教授不同級別班次的教師應該給予不同的督導考核標準，充分調動教師的工作熱情，達到提高教學質量的目的。

五、結語

綜上所述，實施大學英語分級教學符合語言學習認知規律，也體現了大學英語課程教學的要求，是大學英語教學改革的重大舉措。這種個性化教學有利于和國際英語教學接軌，符合當代中國培養人才的需要，使教師的備課和授課更具有針對性，可以根據學生的知識水平和層次來確定授課內容，同時靈活掌握課堂進度，只有這樣就能達到“省時、高效”的目的。大學英語分級教學過程復雜，涉及方方面面多種因素，需用不斷探索和完善。

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