初中物理教學淺論

劉銘濤

河北省唐山市樂亭縣汀流河初級中學

學生進入初中開始接觸物理。比起其他所學的學科來，物理學更顯得抽象。抑郁學好物理，必須具備一定的邏輯思考能力。根據多年的教學經驗，我感覺讓學生更好的學好物理，必須有一些切實可行的教學方案、必須打破傳統的教學策略，物理教師必須有獨到的教學方法，否則事倍功半，徒有勞苦。以下是我在教學教學中的一些發現和心得，略作鋪陳。

一、影響初中物理教學有效性的不利因素

物理者就是世間萬物之理，我們生活在這個世界上。日常生活中所聞、所見，經常涉及到物理學中所學習的知識。但是就教學來看，存在的問題多多。嚴重影響了物理教學的有效性，使得課堂教學工作不能有效的開展起來。下面例舉。

1.缺乏完善的教學設備。

毋庸諱言，教師在教學過程當中，幾乎每一個教師都彈精竭慮、盡心盡力。他們把全部的精力和心血都放在教學上，以確保教學好的效果，以保證學生能在考試當中獲得優異的成績。但是物理是一門理論與實踐高度結合的學科，在學習新知的過程當中。必須要求學生具備相當的動手能力與實踐能力。可是放眼諸多學校由于受到資金的限制，大部分學校的設備不完善，缺乏應有的物理實驗器材。對于物理教學來說，照本宣科，將會增加教學的難度。學生也難以有更好的理解，給物理教學的有效性增加了困難。值得慶幸的是，這一問題，在逐步改觀。

2.教學方法不得當。

傳統教育思想仍然禁錮著許多物理教師。重視高分忽略低能，仍然采取灌輸式的教學方式。在課堂上，仍然是一言堂式教學，學生無應有的主體地位，平日仍然是茫茫題海和作業。對于物理概念，仍然是死記硬背。這些都嚴重影響了學生的思維能力。我們教師應該注意到這些弊端，不斷改善自己的教學方法，發揚物理教學的應用性。

3.更好的進行教學安排。

很多教師在授課之前，他們并沒有對新課進行審慎的備課。只是根據以往的教學經驗侃侃而談。古語說熟能生巧，我們在每一次備課的過程當中都會有一次新的收獲，所謂溫故知新。學生如此教師亦如是。對于很多學生來說，人人不同，我們應該因材施教揚長避短。針對學生存在的差異，了解學生的內心，從而才能夠有效的提升課堂教學的有效性。

二、課堂上注重師生互動

在教學當中，師生互動能夠激起心海中的浪花。在思想方面你來我往，往往能夠抓住學生的注意力。如果不注意師生互動，教師自顧講述，將靈動的師生互動扼殺在課堂。學生的思想就像小鳥一樣，飛出教室在云端翱翔。課堂就成為教師一個人的舞臺，這嚴重影響了教學的質量。呼吁教學的有效性，就是要想方設法吸引學生的注意力。學生互動、學生心無旁鶩，任何時候都和教師產生心靈的共鳴。幽默風趣的語言不斷的促進學生的思維活動。互動有很多方法。可以向學生提問，也可以大家一起討論問題，無論是哪一種，學生的思維必然活躍起來。他們非常想探究，想知道進一步的結果。因此，就會需要更多的新知內容。一環扣一環，他們展開諸多的猜想，實現了思維的碰撞，為學習物理打下了牢不可破的基礎。

三、開展實驗教學

1.親手操作。

作為一門自然學科，物理以注重實驗著稱。如果沒有實驗，物理教學活動枯燥乏味，將是紙上談兵緣木求魚。一邊教學，一邊實驗，能增強學生的動手能力。讓學生參與進來，讓他們認識到自己是學習的主體。這樣就能夠把抽象的物理內容融于實驗之中。化復雜為簡單、化抽象為具體。比如教學“聲現象”，在生活中我們常常向暖水瓶傾倒熱水。我引導學生，一邊傾倒，一邊傾聽。注意聲音是逐步變化著的：隨著保溫瓶越來越滿，水越來越多，聲音的音調也會隨之提高。我向大家提問：“為什么會產生這個變化呢？”一石激起千層浪。這個生活中常見的景象，我們沒有思考過，現在卻成為課堂上的新知。暖水瓶增加水，會讓暖水瓶的空氣發生振動，振動會產生聲音。聲音根據空間的大小不同而產生不同的聲調。在暖水瓶很空的時候，里面的空氣很多，也有很長的空氣柱。因此，其振動的頻率會比較低，隨之產出來的聲音也是比較低的。當水量增加了以后，水位增高，空氣隨之減少，空氣柱越來越短，此時所產生的振動頻率會比較高。因此發出來的也變得相對較高。這樣一邊教學一邊做實驗，學生就會感覺到所學的知識會在生活中用得到。會用學過的知識解釋所見到的生活中的現象，他們會對物理學感到興趣，也就是達到了學有所用，因此能夠提高教學質量。

2.關注學生的興趣點。

要注意到學生的心理活動，讓學生成為課堂上的主人公。學生喜歡什么？想了解什么？他們對什么感興趣？這樣就能夠大大提升學生的積極性、燃起學習的熱情。這樣就能夠促進他們能夠更好的掌握物理基礎知識。雖然這樣教學我們感覺到沒有一言堂更瀟灑自如，但是對于初中物理學科的長久發展來說，是非常有利的。我們必須要轉變教學觀念。以全新的物理教學模式出現。給學生創建合理有效的問題情境，帶領學生打開物理的神秘之門，尊重學生的主體地位，引發學生對知識進行更為深入的思考。比如，在對“電路”這一知識點進行實驗教學時，初中物理教師可以先將學生分為幾個實驗小組，針對每個實驗小組成員的特點，先設計出不同的問題，比如在哪安放電源？怎么對電路進行連接？并安排實驗小組成員在實驗中尋求問題的答案。物理教師可以通過這種教學方式，讓學生在親自動手中找尋解決問題的最優路徑，培養學生在物理學習過程中的動手能力。

綜上所述，物理教學不能一成不變。開展教學過程中要循循善誘，從課堂導入，力爭讓課堂豐富多樣。讓教學生機勃勃，用多樣化的手段，讓更多的活動參與到課堂中來。比如提問、實驗、或者語言描述、討論等等，不一而足。吸引學生的注意力，使其在活動參與中發展物理思維、掌握物理學習方法，借此提高課堂教學質量。

[1]馬莉.小議初中物理教學中如何實現學生有效性學習[J].中國科教創新導刊,2014,(3):107.

[2]游賢文.關于初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].小作家選刊,2016,(11):62.

[3]任敬寧．初中物理有效教學策略探究［J］．學周刊，2014（08）.