淺談初中英語健康課堂教學策略

盛洪蓉

綿陽中學英才學校

在初中英語教學過程中，良好的教學策略能夠有效激發學生的學習興趣，并提升課堂教學的效率。老師在教學過程中可以結合學生的實際情況去歸納總結教學策略，去粗取精，進而確定最科學的教學策略。可以說，好的學習習慣以及學習方法是教學策略體系構建過程的基礎，而完善的教學策略也是學生學習的前提。下面本文就結合自身的教學實際簡要分析英語課堂教學的具體策略。

一、注重對學生學習情感的培養

在英語教學中，老師應注重對學生學習情感的培養，特別是要培養學生的自信意識，克服其消極態度。教師要尊重學生，保護自尊，培養自信每個學生都是有自尊自信意識的，所以，在英語課堂教學中，老師要針對不同層次、不同能力的學生提出相應的學習要求，并給與相應指導，發揮每個學生在英語學生上的優勢及強項，樹立其自信心。另外，避免給學生帶來焦慮情緒，中學生正處于情感敏感時期，容易對周圍的一些舉動產生焦慮情緒。具體來說有這樣幾種情況：一是競爭。學生中間存在單純的學習競爭是很正常的事情，但老師不能在課堂上過分強調競爭，畢竟優勝者只占少數，這樣很容易讓學生感到焦慮，特別是那些缺乏學習信心的學生；二是社會比較。這是指在班上由高到低或由低到高地公布學生考試成績，排列成績名次，張榜公布等；三是語言錯誤。英語學習中口語學習十分重要。許多學生由于自己的語言、發音等存在問題，就害怕出錯，不愿開口練習。這時候，老師應該以正確的態度來對待，幫助學生解決這個問題，避免學生產生焦慮情緒，從而影響對英語的學習熱情。

二、激發學生學習熱情，充分調動其積極性

教學中培養學生的興趣，并幫助學生建立起學習自信心，成為支撐其學習的關鍵。要學好英語這門語言，單純借助課上時間是不夠的，要想在有限的時間里充分的調動學生的學習熱情與激情，就需要利用課余時間創造條件。要為學生提供英語交流的空間環境，讓學生感受到英語作為一門語言的魅力。

在課上時間，則需要挖掘教材內部的情感因素來激發學生的學習熱情。例如在講解Mother’sday一課的時候，老師可以將學生的作為作為切入點，激發學生對媽媽的哎，之后讓學生們討論在母親節上需要做的事情，這樣學生就能夠更好的掌握課文的內容。如有的學生在作文中寫道：“You are the best mother in the world.You take good care of my daily life.When I amintrouble，you always encourageme，to get over the difficulties and cheer me up.學生在作文中充分表達了對母親的愛，老師在講解的過程中借助學生的這份愛來創設情境，進行教學，能夠達到事半功倍的效果。

三、重視語法教學，打下良好基礎

語法揭示了語言的內在規律。對于學習者來說，一定的語法知識有助于更正確和更標準地使用語言。而對于外語學習來說，語法學習則是掌握一門語言的捷徑。

英語對于學生們來說，有許多陌生的地方，如單詞難記，句子結構不容易掌握。所以，在教學中，要騰出時間補上語法教學這一課。語法教學，也不能脫離語境——如能將語法知識融入語言材料中，通過閱讀材料分析重點內容、強化難點等方法，讓學生明白其中的內容。選取的材料應有趣：與學生生活有關的小文章、詩詞、對話等，都可以用。也可選取英美小說簡易本中的東西，讓學生讀。網絡上、報紙上許多與學生所學知識有關的材料也可以拿來用。應該注意教材上每單元的Grammar Focus，讓學生明白句意，再出現一些例句，歸納詞和句的用法。讓學生象學古漢語那樣，字詞都一一去推敲。另外，讓學生做點語法練習。這樣做，有百益而無一害。語法教學在基礎英語教學中不能缺少，方法應多樣。學生通過貼近生活的感知、理解來學習和使用語法，而不是孤立的拿句子就事論事。

四、深化分層教學的應用

分層授課，在課堂教學中，老師要根據學生不同的接受能力，提出相應的學習要求。比如對水平較低學生，要求他們掌握基礎內容，所以老師要從基礎知識著手進行授課；而對水平較高的學生，就要要求他們掌握較難的延展的內容，所以老師在上課時就要多傳授一些課本以外的知識和技巧。分層練習、評價及管理，在布置練習或作業時，老師要根據學生的具體情況分層進行，盡可能地選擇學生能力范圍之內的任務。這樣既不會給學生帶來壓力，又能達到鍛煉的效果。評價和管理上同樣如此，老師不能對水平較低的學生要求過高，應鼓勵他們從做好基礎學習出發，一步一步地往學習難度較大的內容靠近。

在初中英語教學中，要想提高教學質量，僅靠老師單方面的教學是不夠的，還需要學生的積極配合、相互學習。所以，學生要有學習的態度，掌握正確的學習方法，樹立學習信心，培養興趣，使學生這個教學活動的主體主動投入到學習活動中來。從而保證學生在課堂上學到英語知識和技能，提高課堂教學活動的質量，真正構建起一個初中英語健康課堂。

[1]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊,2016(25):95-96.

[2]彭麗霞.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].英語教師,2015,15(24):128-132.