淺談小學信息技術教學的有效方法

曾夢穎

江西省撫州市臨川區龍溪鎮中心小學

在教學的過程中，教師主要是用各種各樣的教學語言來引導學生進行學習，教師更應該學會靈活的運用這些語言來增強學生的學習的積極性，對于學生們來講，年齡的因素使得他們的性格特點活潑好動，而且很難在某一事物上集中注意力，對學習也是經常“三分鐘熱度”。小學信息技術教師對于計算機了解甚廣，制作起教學課件更是非常一流的，但實際效果確實明顯的不盡如人意，主要還是因為教師在進行教學改革時沒有找準改革的準確的入手點。我在多年的教學實踐中總結出了這樣一個觀點：教學語言是一節課中對學生影響最大的因素。教師要能夠用詞標準恰當，表達簡明扼要，而且還要通俗易懂，對于語言的轉變，具體表現為以下的四個方面。

一、命令式變商討式，充分尊重學生，與學生表現出平等

在傳統的小學信息技術教學中，大多數教師采用的都是利用教學軟件給學生進行操作演示的方法，命令學生認真的對操作演示進行觀看，然后根據演示的內容以及進行模仿操作。但是教師沒有意識到的事，這種命令的語氣對學生并沒有起到什么作用。教師命令學生嚴格地按照自己給出的示范進行操作，哪怕學生發現了不同的方法，教師也不會讓學生大膽地進行嘗試，在整個教學的過程中，都是讓學生按照命令執行。學生的創造能力不能得以發揮，并且慢慢地也會對這些操作步驟產生一種厭煩的心理但是，是想教師如果換一種語氣：誰愿意來嘗試一下這個操作？大家動腦想一想還有什么樣的操作方法？雖然目的是相同的，但是在學生聽來，這兩種語氣帶來的結果卻是不同的。如果教師能夠以商量的口吻與學生進行交流，這樣慢慢的師生關系也會變得更加平等，學生也能感受到教師對他們的尊重，教師并沒有強迫著學生進行學習，而是在于學生商量著，與學生共同完成學習的過程，這樣學生對于計算機的興趣自然會得以提升。

二、評判式變激勵式，要激發學生對于信息技術學習的熱情

如果教師在學生犯了錯誤，就對學生進行評判，并且嚴格的教訓我想沒有任何一個學生愿意與這個教室加深交流，甚至會對這門學科的學習都造成影響。在當今的時代，很少能夠在課堂上聽到教師說，你這種方法是錯誤的，你做得一點也不對這樣的話。而教師大多數都會采用一種激勵的做法，讓學生在不斷地嘗試中得到成長。例如在課堂上，教師在提問學生問題時，如果學生一句話也說不出來，在傳統課堂中教師都會直接讓學生坐下，然而，在當今的激勵式課堂中，教師會鼓勵的學生讓學生動腦思考，并且讓學生嘗試著將自己腦海中的想法說出來，能說多少就說多少。這種建議、鼓勵性質的語言，更能夠讓學生大膽表達出自己內心的真實想法，并且幫助學生不斷地發展思維，探索知識，激發他們對學習的積極性。

三、灌輸式變引導式，讓學生積極主動地進行知識的探索

在傳統的教學過程中，教師為了能夠盡快地完成教學任務，一直都對學生采用的灌輸式的教學方法。然而在信息技術的教學中，一味地灌輸，并不能使學生的真實技術水平有所提高。尤其是對于小學生來講，如果一堂課下來，都是教師在進行講解以及進行操作演示，學生被動地進行模仿和觀看，他們不會對這些知識進行思考，自然而然的學習效果也不會有所提升。在傳統課堂中學生會感受到很累，教師也會覺得非常的疲憊，而且課堂效果也并不盡如人意。因此在當前的課堂中，教師應該充分的發揮學生的主體地位，并且加強對學生的引導作用，要能夠讓學生自覺主動地進行知識的探索，并且參與到思考、探究的環節中。主要應該引導著學生開闊思維，并且進行不斷地創新和創造。

四、統一式變開放式，培養學生的創新能力

教師在教學的過程中，應該充分考慮學生的個體差異尊重學生的個性發展，不能對學生統一要求。雖然小學生具有破壞性，可能會隨意地更改計算機的設置，或者是對計算機到場破壞，但是教師還是應該能夠用帶有千和性的語言來引導的學生，而不能對學生進行非常嚴格的統一的要求，否則會打擊學生的創造能力。在學生操作的過程中，應該讓學生利用自己喜歡的方法，或者是自己習慣的方法，給學生充分的學習空間，讓學生發揮自身獨到的見解。

除此之外，在給學生進行評價時，教師也應該長我多元化的語言方式，在評價過程中，應該從多個角度入手，對學生的實踐操作進行肯定，加以贊揚。教師在幫助學生進步的同時，自身也只是不斷進步的過程，在教學實踐中可以探索出更好的教學方法來幫助學生找到自身的不足，并加以優化，更好地實現教學目標，幫助學生全面的發展。

[1]關海燕.淺談小學信息技術課程的教學[J].中文信息，2016年1期.

[2]李林.計算機技術和信息技術[J].電腦迷，2014年9期.

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