情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用

張 軍

四川省宣漢中學(xué)

所謂情境教學(xué)法，就是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，通過情境的創(chuàng)設(shè)在課堂伊始就牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性，進(jìn)而提升高中英語的教學(xué)效果。情境教學(xué)有利于學(xué)生與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，在情境中提高自身對(duì)英語的使用能力。

一、高中英語情境教學(xué)的深刻內(nèi)涵與鮮明特征

依據(jù)英語學(xué)科的實(shí)用性、貼近生活性、語法邏輯性以及豐富的文化內(nèi)涵特點(diǎn)，在高中英語教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法可充分體現(xiàn)教學(xué)過程的直觀形象性、情知對(duì)稱性以及特有的寓教于樂性。情境主要指具體的景象、場(chǎng)合或?qū)嵺`境地，在眾多構(gòu)成英語的客觀情境因素中不難看出無論是主觀的人，還是客觀的事物均是可以用眼觀、耳聽、手觸摸或多種感官綜合感知可見的，因此高中英語情境教學(xué)必然包含豐富的形象性特征。在教學(xué)實(shí)踐中我們可充分利用高中學(xué)生多樣的感知與經(jīng)驗(yàn)，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境令他們形成對(duì)感性英語知識(shí)的具體化、深刻化認(rèn)識(shí)。同時(shí)英語情境教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求出發(fā)，深刻體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)程中的認(rèn)知與情感因素，從而令學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)知不再陌生，不再是冷冰冰的毫無情感可言，而是通過合理的激發(fā)令學(xué)生的情感認(rèn)知強(qiáng)化為對(duì)知識(shí)理解的實(shí)體感，從而合理縮短認(rèn)知實(shí)踐，加快對(duì)知識(shí)的理解與掌握過程。由此可見認(rèn)知與情感在高中英語教學(xué)過程中是同步開展、互相滲透的，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生智力與非智力因素的互補(bǔ)，同時(shí)令理性與感性認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了默契的搭接，令學(xué)生在教與學(xué)的雙邊合作中不僅掌握了英語知識(shí)，更掌握了科學(xué)的探究意識(shí)與道德情感。枯燥的教學(xué)方式無論如何也不能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望與自主學(xué)習(xí)的積極性，因此只有寓教于樂才能充分抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，令其形成樂學(xué)的良好態(tài)度。合理創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境最根本的目標(biāo)就是如何解決學(xué)生的樂學(xué)問題，使情境成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的激發(fā)點(diǎn)，從而充分調(diào)動(dòng)其智力與非智力的雙重因素，使其深入?yún)⑴c到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成認(rèn)真學(xué)習(xí)、合理認(rèn)知、以學(xué)為樂的良好學(xué)習(xí)精神。

二、開設(shè)情境語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)手段是情境語言訓(xùn)練，教師在教學(xué)中合理地進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入情境中，進(jìn)行語言訓(xùn)練，可對(duì)學(xué)生的語言效果起到一定的幫助，在情境中對(duì)英語語言訓(xùn)練可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，提升課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得很好的教學(xué)效果。角色扮演是生生、師生之間進(jìn)行交流的一種方式，在這樣的活動(dòng)中教師還可以對(duì)學(xué)生的語言運(yùn)用能力進(jìn)行了解，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助相對(duì)較弱的學(xué)生，這不僅能促進(jìn)生生之間的團(tuán)結(jié)互助，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的情感得到培養(yǎng)和發(fā)展也具有重要的意義和價(jià)值。

三、構(gòu)建生活化課堂，發(fā)展學(xué)生的綜合能力

英語作為一種交際工具，是人們生活中進(jìn)行表達(dá)交流的語言，它源于生活且被生活所用，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為教育的出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，構(gòu)建生活化的課堂，而生活化教學(xué)即是在生活背景下展開的情境化教學(xué)，因此，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極地應(yīng)用生活化的方法，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，以生活激發(fā)學(xué)習(xí)英語熱潮。如在學(xué)習(xí)與食物相關(guān)的單詞時(shí)，在課堂教學(xué)前，可讓學(xué)生討論喜歡和不喜歡的食物；在課后的鞏固復(fù)習(xí)中，讓他們以形容詞描述不同的食物味道。通過將英語與生活結(jié)合，提高學(xué)生的積極性，同時(shí)為學(xué)生提供更多的開口說英語的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生說英語的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合語言運(yùn)用能力。

四、用“多媒體”提高情境教學(xué)的效果

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入了我們生活的方方面面，因此，我們?cè)诟咧杏⒄Z的教學(xué)過程中，也要善于使用多媒體，使其成為情境教學(xué)的助燃劑，提高情境教學(xué)的效果。例如，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，為了渲染整個(gè)情境的感染力，我們就可以巧妙地使用音頻、視頻等進(jìn)行環(huán)境的渲染，加快學(xué)生融入情境之中的速度。多媒體與情境教學(xué)的結(jié)合是符合時(shí)代發(fā)展要求的大勢(shì)所趨，也是與高中生性格特點(diǎn)緊密結(jié)合的重要措施。

五、開展情境活動(dòng)推動(dòng)情境教學(xué)

情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)中尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在情境活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，提高了自身對(duì)英語使用能力的同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)各種句式的深刻認(rèn)知，是一種能夠提高學(xué)生口語交際能力、語言語法使用能力的有效措施。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與情境活動(dòng)，發(fā)揮情境活動(dòng)的最大效益。例如，我們?cè)谥v解《Festivals around the world》時(shí)，我們就 可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，鼓勵(lì)部分學(xué)生扮演來 中國游玩的旅客，部分學(xué)生扮演導(dǎo)游，部分學(xué)生 扮演旅游景點(diǎn)的售票員等等。首先，作為導(dǎo)游的 學(xué)生在帶領(lǐng)外國的游客來中國的著名景點(diǎn)長(zhǎng)城 進(jìn)行游玩 “Welcome to China,welcome to the Great Wall...”等開始對(duì)長(zhǎng)城進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，緊接著再開展導(dǎo)游與旅客之間的對(duì)話，導(dǎo)游與景點(diǎn)售票人員的對(duì)話等等。通過不同人物的設(shè)置與選擇，要保證班里的每一個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與其中，共同取得英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

隨著課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，高中英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)在發(fā)揮學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際生活例子，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钌睦樱ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的英語水平。

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