也談初中語文有效預習

李盈迎

摘 要：眾所周知，教師在課前會細致備課，目的是能在有限的課堂時間里有的放矢，實現教學目標，突破教學重難點，最大限度提高教學有效性。同樣，學生在上課前也應該預習所學內容，疑難知識重點聽，已經掌握的知識選擇聽，以實現聽課效果最大化。預習在初中語文學習過程中起著重要作用，可以幫助學生復習舊內容，為學習新內容做好準備。

關鍵詞：初中語文；有效預習；方法探究

預習是指學生在課前對所講內容進行自主學習，以便在課上有針對性地聽課，可以有效提高教學效率。部分教師認為，語文科目是不需要預習的，因為所講內容不像數學有邏輯，不似英語有語法對話，無法預習。這種觀念是錯誤的，正因為語文教學內容的廣泛性，才更需要在課前進行預習，學生在預習中先抓住所講內容的主線，然后在課堂上跟隨老師的思路思考、交流，才能提高語文學習效率。本文將對初中語文預習存在的問題進行簡述，并提出如何有效預習的方法。

一、初中語文預習存在的問題

通過調查發現，學生預習語文內容通常是在課前將課文讀一遍，再將字詞看一遍就算完成預習。這樣的預習顯然是不到位的，尤其對面臨中考的初三學生來說作用不大，甚至是無效的。中考語文科目考查內容較多且全面，要求學生具備綜合分析運用的能力，僅是淺層次預習已經不符合課標對初三學生的學習層次要求。

二、初中語文有效預習的方法

為了提高學生的預習效率，教師可在學生預習前提出與課文內容相關的問題，以學案的形式下發，指導學生先預習學案內容，再帶著問題進入課本。這里的學案要比課堂學案內容簡潔，目的是讓學生接觸文本，感知內容。這樣學生的預習不太盲目，通過閱讀課文內容進而思考問題，遇到難以理解的知識自主查資料，并分析作者的寫作背景和寓意。需要注意的是，教師給學生提出的問題要有用且有趣，難度適宜；太難的問題學生無法解決，太簡單的內容學生的思維會停留在表面，不利于在課堂上深度學習。以《聞一多先生的說和做》為例，這篇文章有鮮明的時代背景，教師需指導學生先自行查資料了解。預習之初先看課文導讀部分內容，這是教材引導學生學習的指南，帶著導讀問題和教師提出的問題結合文下注釋大致瀏覽教材內容，對于疑難問題用色筆畫出，最好寫明不理解的內容，以便在課上針對性解決。文章精彩語句頗多，有的理解起來很難，學生不必急于吃透內涵，只需畫出自己認為有深意的內容，課上教師還會深度講解。課后字詞也是預習重點，有的生詞難寫，有的含義豐富，可以查字典標上準確拼音，結合課文語境理解字詞含義。這樣課前教師備課和學生預習同步進行，課上師生思路同步，學習起來步調一致，效率會更高。

以上是現代文的預習方法，接下來講文言文的預習方法。文言文是初中生學習的一大難點，預習更有必要。預習時要了解文章的作者、寫作背景、文風等，這些看似與課文聯系不強的內容，對學生學習內容、把握作者的思想感情影響很大。與現代文不同的是，文言文中很多字詞采用古意，學生需要區別含義才能疏通文意。以《小石潭記》為例，作者寫聽泉之樂、游魚之樂等，全篇看似寫游記，其實這是柳宗元被貶之后所寫，是為了抒發心中的抑郁苦悶而寄情于山水。在了解背景之后再來閱讀文言內容，寓意便有所不同，看似幽靜深邃的小石潭，卻觸發了作者心中的悲涼苦悶。作者文末道出“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。點明了文章主旨——作者的內心是凄苦的，看似游山玩水，實則凄涼難過。如果學生不了解寫作背景，從文面來看，這是一篇普通的游記，那么學生對作者想要真切表達的內容就難以真正把握了。再者是字詞障礙，學生初讀文章感覺晦澀難懂，而課堂閱讀時間有限，預習中就要多讀，在讀中逐漸理解文章大意，在讀中體會文言文的表達方式，培養語感。尤其是初三學生在考試中會分析、閱讀文言文，所以，要注重日常積累，逐漸掌握文言句式的表達特點，積累字詞的古今異義。在閱讀中同樣要做好標記，以便在課上做到重點掌握。

葉圣陶先生說過，語文教學成功與否，是要看學生能否離開教師自己去讀書、作文。總體來說，預習是學習的重要環節之一，是學生開始新的求知過程的第一步，也是學生自主學習能力的集中體現。隨著教育的發展，在提高教師教學能力的同時也要重視學生的學習能力，這也是培養學生核心素養的重要抓手。課堂教學時間有限，教師面對眾多學生難以面面俱到，預習便是學生跟隨老師講課步伐的有力工具。教師要指導學生做好預習工作，增加課堂教學的有效時間，同時注重培養學生的獨立學習能力，讓學生掌握良好的學習方法，受益終身。

參考文獻：

[1]陳明全.初中語文課前預習存在的問題及應對策略[D]. 魯東大學，2017.

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