探究式教學在初中生物教學中的應用研究

姜敏

摘 要：隨著新課程改革的推進和素質教育理念的發展，提升學生的自主探究能力，促進學生全面發展成為教育教學的核心任務。因此探究式教學方法的重要性越來越突出。但是縱觀當前的初中生物教學，教師仍用灌輸式的單一教學方法，課堂教學只是教師講，學生聽。學生只能被動地接受知識和信息，沒有獨立思考和自主學習的機會，思維逐漸僵化，逐漸失去了學習興趣和探究能力。因此轉變教學觀念，將探究式教學應用到初中生物教學過程中符合現實的必然要求，也是提升學生探究能力、提升生物教學有效性的重要途徑。從問題探究、實驗探究和合作探究三個方面出發，分析探究式教學模式在初中生物教學中應用的有效策略。

關鍵詞：初中生物；探究式教學；教學實踐

生物是初中階段的一門重要學科，對于提升學生的生物素養、探究能力和科學實踐精神起著不可估量的重要作用。但是在當前的初中生物教學中，教師掌握著課堂主動權和話語權，學生只能在教師的知識灌輸下被動地接受，沒有獨立思考和自主學習的機會。長此以往，思維僵化，失去了對知識的探究欲望和探究能力。而探究式教學是對傳統灌輸式教學方式的摒棄和創新，注重從各方面提升學生的探究能力，啟發學生的學習思維。所以每一位生物教師都應該實現初中生物的探究式教學。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發對探究式教學在初中生物教學中的實踐運用進行一番分析與論述。

一、問題探究，調動學生思考動機

問題通常是課堂教學的重要組成部分，教師通過問題及時啟發學生思維，了解學生掌握知識的基本情況。因此，生物教師可以利用問題展開探究式教學，提出具有啟發性的問題，調動學生的思考動機，讓學生聽到問題后有想要更加深入了解的欲望，積極主動地運用所學知識分析問題、解決問題。

例如，在教授“細胞分裂與分化”時，筆者便向學生提出了幾個問題，并讓學生自主探究，問題如下：（1）細胞通過分裂而增殖，那么細胞進行分裂時應具備什么條件？（2）細胞分裂后，細胞體積發生什么變化？（3）生物體的大小各有差異，如，螞蟻、老鼠、獅子、大象，那么它們之間的細胞有什么差異呢？（4）細胞的大小會不會影響細胞與外界的物質交換？這樣一連串的問題，極大地激發了學生的求知欲望，使每位學生都積極參與到了課堂探究，當問題提出的同時，學生立即將思維集中到了問題當中。這樣，在初中生物教學中，教師通過提出啟發性問題，激發了學生強烈的求知欲望，調動了學生的思考動機，使學生積極主動參與課堂活動，增強了學生的問題意識，提高了學生的學習效率。

二、實驗探究，增強學生實踐能力

生物是一門科學，實驗是生物教學的重要組成部分，通過實驗能夠深化學生對知識的理解與掌握，提高學生實踐探究能力。因此初中生物教師要重視實驗探究，讓學生在實驗的過程中能夠及時聯想理論知識，探究問題產生的原因。

例如，在教授“植物細胞的結構與功能”時，為了加深學生對細胞的印象，加快對細胞結構、形態的理解，筆者把學生帶到了實驗室進行實驗探究。來到實驗室后，筆者讓學生自己動手操作實驗，觀察洋蔥表皮的細胞，首先，學生取一小塊洋蔥表皮將其放到載玻片上，滴入清水蓋上蓋玻片，將要觀察的標本整理好后，便開始調整顯微鏡的目鏡和物鏡，確保無誤后，將載玻片放到觀察臺，調整光圈，觀察細胞。學生通過之前學習的理論操作知識，將這些理論結合到實踐當中，從而獲得了一定的學習成效。這樣，在初中生物教學中，教師通過實驗探究的教學方法，增強了學生動手操作能力的同時提高了課堂教學效率。

三、合作探究，發揮學生主體作用

小組合作探究能夠實現學生之間的合作與互動，使學生能夠充分地自主學習和自主探究。因此初中生物教師可以在提出問題后，將學生分為5～6人一組的小組，讓學生進行自由討論和交流，充分發揮學生的主體作用，使學生更具學習的積極主動性，在合作交流中完成對問題的探究。

例如，在教授“人體需要的主要營養物質”時，上課后筆者將學生分成了以6人一小組的形式進行合作探究，小組成員確定后下發探究任務，如，在日常生活中，人們每天都要通過各種不同的食物來獲取能量，如北方人喜歡吃面食，南方人喜歡吃米飯，盡管兩種食物的口感不同，但是最后生成的都是人類必要的營養物質，那么米飯和面粉最終在人體內被分解成什么？再比如，生活中人們的食用油也有許多種類，花生油、大豆油、葵花籽油等，但是人們獲取的都是一樣的營養物質，而這種物質又是什么？人體需要的許多能源物質都是通過食物獲取，甚至生病了醫生都會提醒你要多吃飯，才能增強抵抗力。可見食物對人們的生存與發展有著多么重要的影響，那么，食物中一般還含有哪些營養物質呢？探究任務下發后，各小組成員立即開展激烈的探討，各抒己見。這樣，在初中生物教學中，筆者通過合作探究式的教學方法，活躍了課堂氛圍，發揮了學生的主體作用，提高了學生的學習效率。

總之，探究式學習是提升學生探究能力，提高教學效率的重要途徑。廣大初中生物教師必須予以重視，在生物教學過程中注重從問題探究、實驗探究和合作探究多個方面出發，讓學生進行學習和問題的探究，真正提升學生的探究能力和科學精神，使生物教學更加高質高效。

參考文獻：

[1]黃鶴.初中生物學科探究教學現狀分析[D].東北師范大學，2012.

[2]雷佩紅.初中生物探究式教學探索與實踐[D].湖南師范大學，2013.