高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思維能力培養(yǎng)實(shí)踐嘗試

譚永貞

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的深度進(jìn)行，高中化學(xué)教學(xué)工作也積極地進(jìn)行著變革。化學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)枯燥、單一的灌輸，積極地引入趣味化的引導(dǎo)和質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能針對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行自主認(rèn)知。主要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維的重要性進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是研究高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思維能力培養(yǎng)的途徑。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)教學(xué)；質(zhì)疑思維能力

質(zhì)疑思維能力在高中課堂中，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且能夠讓學(xué)生在大膽質(zhì)疑的過(guò)程中，使學(xué)生善于思辨。積極地開(kāi)展“質(zhì)疑思維能力”教學(xué)，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)如同“機(jī)器人”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文將針對(duì)高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思維能力培養(yǎng)進(jìn)行幾點(diǎn)嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力的重要性

1.有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，更是教育工作開(kāi)展的重點(diǎn)。創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的主旋律，是我國(guó)發(fā)展與進(jìn)步的動(dòng)力。高中教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須肩負(fù)起人才培養(yǎng)的重要責(zé)任，老師要在化學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑與思考，養(yǎng)成“學(xué)而善思”的良好習(xí)慣，懂得在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，提出為什么？通過(guò)學(xué)生認(rèn)真的思考，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，而且通過(guò)深刻的思考，深化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)效率[1]。學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)真思考和研究，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于思考的良好習(xí)慣，為日后的學(xué)習(xí)以及生活打下良好的基礎(chǔ)，切實(shí)成為善于創(chuàng)新、努力鉆研、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。

2.有利于強(qiáng)化教師的課堂設(shè)計(jì)能力

如何將教師的智慧融入教學(xué)課堂中、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到化學(xué)世界，始終是教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。正所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，當(dāng)前很多教師仍然將自身的工作停留在“授人以魚(yú)”的層面之上。可以說(shuō)，教師在開(kāi)展教學(xué)個(gè)工作的過(guò)程中，并不只是教學(xué)課堂的仲裁者和管理者，更要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指引者、組織者和參與者，切實(shí)地為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)有趣、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)，還收獲到思考問(wèn)題的方法和途徑。在寬松的教學(xué)工作中，增強(qiáng)了教師的課堂設(shè)計(jì)能力。

二、高中化學(xué)教學(xué)中質(zhì)疑思維能力培養(yǎng)途徑

1.結(jié)合重點(diǎn)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，為了切實(shí)地讓學(xué)生深化教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，教師可以積極地在化學(xué)課堂教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)中，設(shè)置疑問(wèn)教學(xué)內(nèi)容[2]。在適合學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)中，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)有趣的問(wèn)題情境，積極地為學(xué)生搭建一個(gè)良好的問(wèn)題反饋平臺(tái)，把握良好的疑問(wèn)時(shí)機(jī)，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并讓學(xué)生在自己所提出的疑問(wèn)中進(jìn)行突圍，通過(guò)新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)的手段，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)人教版必修一“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，為了讓學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念，教師便可以積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去質(zhì)疑。“我們之前已經(jīng)學(xué)過(guò)幾種化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型？分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”并通過(guò)Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2屬于哪種反應(yīng)類(lèi)型？通過(guò)提出問(wèn)題和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過(guò)的化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)合分解反應(yīng)，讓學(xué)生找到化學(xué)反應(yīng)中內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，通過(guò)啟發(fā)和誘導(dǎo)的形式，從得氧失氧的角度去分析Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2，讓學(xué)生了解“氧化還原反應(yīng)是氧失氧的過(guò)程，也是元素化合價(jià)變化的反應(yīng)過(guò)程”。切實(shí)通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)情境，讓學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和分析，使學(xué)生在分析問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在掌握重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力。

2.探尋教材優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行，化學(xué)教材內(nèi)容也積極地開(kāi)展變革，其可讀性非常高，更有利于學(xué)生自學(xué)。那么教師便可以積極地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自主地提出問(wèn)題、自主地解決問(wèn)題。教師應(yīng)該選擇適合學(xué)生自學(xué)、相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)質(zhì)疑[3]。

首先，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有重點(diǎn)地開(kāi)展預(yù)習(xí)。

其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出有疑問(wèn)的內(nèi)容。

最后，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和研究，自行對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。

例如，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)人教版必修一“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，教師便可以積極地引導(dǎo)學(xué)生“自主針對(duì)金屬的存在和通性進(jìn)行了解，掌握鈉與氧氣、酸、鹽溶液反應(yīng)的原理和現(xiàn)象”。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多學(xué)生都能夠針對(duì)“金屬的存在和通性”進(jìn)行有效的了解，但是針對(duì)“鈉與氧氣、與酸、與鹽溶液反應(yīng)的原理和現(xiàn)象”時(shí)，便存在一定的困難。并出現(xiàn)了一些集中的質(zhì)疑，如“鈉與氧氣反應(yīng)的化學(xué)式怎樣表達(dá)？”“鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象是什么？”這時(shí)候教師不要急于回答，應(yīng)該讓學(xué)生自主地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和歸納，讓學(xué)生積極地利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)的手段，去觀察鈉與酸反應(yīng)的現(xiàn)象；通過(guò)化學(xué)方程式明確鈉與氧氣反映的原理。這樣經(jīng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、互疑，最后順利釋疑。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維能力，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。主動(dòng)質(zhì)疑是學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑思維能力的標(biāo)志，也是學(xué)生思考問(wèn)題的展現(xiàn)。教師在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該在重點(diǎn)問(wèn)題中開(kāi)展質(zhì)疑設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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