翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用

霍旅慧

摘 要：高中地理學科在學習課時安排上具有時間少、任務重的特點，同時高中地理學科與生活密切相關，傳統的課堂教學模式下教學效率不高，學生無法將書本中的地理知識應用到現實生活中。而翻轉課堂教學模式重組了課后和課堂時間，能夠有效地發揮學生的主體性和自覺性，受到社會上廣泛的關注。基于此，針對翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用進行探討，旨在明確其對地理教學的有效性，為其他學科打造高效課堂提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂；教學；高中地理；應用

新時代的教學活動已經同信息技術手段密切相關，并且一些教學活動只有依托于當代信息技術手段才能達到最佳的效率和質量。對于高中地理學科而言，其教學內容具有抽象性、生活化、復雜性等諸多特點，導致在課堂教學中，教師的教學任務較大，學生不能較快地吸收并且貫通。因而需要借助一些信息技術，擴大學生的地理學習空間，才能達到地理學科的教學目標。

一、合理制作地理教學視頻

在高中教學活動中，學生已經初步具有自我控制能力和學習能力，能夠很好地展開課前預習活動，因而翻轉課堂教學模式在高中教學中能夠得到長足的應用發展。在高中地理教學中采用翻轉課堂教學模式的第一步就是合理制作地理教學視頻。這種制作教學視頻的模式能夠體現許多教師在教學上應具備的素質：第一是要求教師能夠對地理教材內容進行全面的掌握，如在人教版的地理必修一中，主要內容是展開天體運動以及自然環境的教學，需要學生能夠全面掌握地球運動所帶來的各種氣壓變化、洋流變化以及給自然河流流向等帶來的變化，在這些知識點的學習中，教師就可以對洋流這一知識點進行視頻制作，讓學生能夠更加輕松地掌握各大洋流的變化情況。第二是要求教師能夠掌握學生最真實的地理水平、學習能力，幫助學生個性化發展。要求視頻制作要以學生的實際需求作為主要的依據。如班級的學生較為活躍，在學習中往往可以采用游戲記憶法等學習方法展開學習，因而教師在視頻制作過程中，能夠利用更多生動形象的方式來進行地理知識點的掌握。第三是要求教師做好視頻觀看前的問題導向，實現翻轉課堂教學模式，實現課前和課中時間的轉換，提高學生在課前的自習能力。教師可以按照一定的問題導向制作視頻，從而提高學生自學的效率。如在“區域自然資源綜合開發利用”這一單元中，教師主要是為了讓學生掌握區域治理與周邊的氣候、自然條件以及城市發展等都息息相關，因而在視頻中，可以將視頻劃分為氣候講解、自然條件講解、周邊城市發展等模塊，從而讓學生能夠很好地通過視頻尋找答案。

二、科學展開地理課堂教學設計

翻轉課堂教學并不是以要求學生在課前展開預習、自行完成學習后教師在課堂中就不再傳授知識點的模式進行。可以說，課堂教學方案設計也是翻轉課堂教學模式的主要組成部分，對于提高高中學生的地理知識儲備具有較大的功能作用。在高中地理教學中展開翻轉課堂教學模式首先要求能夠科學制定教學方案，在不同的地理知識學習中，教師可以采用不同的課堂教學方式，如針對天體運動的教學，傳統的教學方式并不能讓學生很好地理解其中的抽象運動，而“農業地域的形成與發展”模塊可以通過小組合作學習的方式，發揮各個學生的主觀能動性，充分闡述自己的觀點，從而總結出影響農業區域形成和發展的最終答案。再者，在“交通運輸布局及其影響”一課教學中，教師可通過將全班學生分為8個小組，每個小組6個人的模式，讓學生在課后通過網絡媒體搜集各種交通運輸方式以及國家交通運輸網絡的布局圖，然后在課堂中進行討論，每小組派一個人進行成果展示，并且由全班組成評價小組，對得出的結果進行討論，最終教師通過總結歸納的方式，并且查缺補漏提出當前我國交通布局的主要影響因素以及隨著現代城市的發展，其未來布局變化的趨勢。

三、優化完成地理課堂教學評價

做好地理課堂教學評價不僅僅是對高中地理教學活動中采用翻轉課堂教學模式的成果的展現，同樣是對高中地理教學質量和教學效率的評價，有利于為其教學活動提供反思數據，推動高中地理教學活動朝著更完善的方向發展。第一是要求能夠實現課堂的師生互評，如在高中地理教學中采用的翻轉課堂教學模式，學生可以評價教師所提供的導學案以及視頻的質量和效果，推動視頻的高效性；第二是要求生生互評，在小組合作中，學生之間的互相評價能夠為老師掌握學生的學習特點提供資料，由此教師能夠制定更為貼切的教學方案，從而達到提升高中地理教學活動有效性的目的。

綜上所述，高中地理所學知識內容涉及天體運動、自然環境、人文地理等多種內容，其中地理知識點的跨度較大。如天體運動要求學生擁有空間想象能力以及探究思維，從而能夠將地球運動同地球的自然環境等內容相聯系，而在區域發展這一模塊的學習中，則需要學生具有很強的語言歸納總結能力，將區域發展優勢同自然環境等相結合。總體上說，高中地理課堂學習難以滿足學科的需求，而翻轉課堂教學模式為學生的地理知識學習提供了新的工具、新的內容以及新的時間。學生在課前通過預習的方式，對地理基礎知識進行掌握，同時預留一些關鍵問題在課堂中更深層的知識挖掘與連接，最后在課后形成反思評價活動，對高中地理學科知識學習掌握情況進行全面詳盡的總結。

參考文獻：

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