探討如何提升高中數學立體幾何的教學效果

李彥霞

摘 要：在高中教育階段，數學學科是教學的重難點，對學生的抽象思維能力有較高要求，所以往往導致學生的學習成績不理想。就高中立體幾何教學部分看，教師采取眾多教學方法，但教學效果仍然不夠理想，久而久之，降低了學生的學習興趣，甚至打消學生的積極性，對數學教育發展產生阻礙。對此，主要立足于高中數學立體幾何教學實踐，提出提升教學效果的有效策略，以期提高學生的學習能力及數學素養，為學生發展奠定良好基礎。

關鍵詞：高中數學；立體幾何；教學策略

立體幾何是高中數學的重要組成部分，該部分知識內容在考試中占據較大的比重，因而高中數學教師應采取有效教學策略培養學生的抽象思維能力，以增強學生對立體幾何知識的理解和認識，提高數學成績。近年來，許多高中數學教師做出一定的嘗試，取得良好成效，但仍然未能從根本上提升立體幾何的教學效果，不利于數學教育的發展。對此，作者結合高中數學教學實踐，提出幾方面提升立體幾何知識教學效果的策略。

一、激發學生的數學學習興趣

高中數學立體幾何教學活動開展中，要增強教學效果，激發學生的學習興趣是尤為重要的。根據相關研究可知，興趣是最為活躍的非智力因素，對學生認知活動發揮著重要影響。所以，只有激發學生的學習興趣，才能使其保持思維活躍，注意力集中，為高效學習數學學科奠定良好的基礎。首先，數學教師可創設生活化教學情境，從學生生活實際著手，與教學內容相聯系，以此調動學生的學習熱情，也增強了學生對立體幾何的深刻理解，還可規避傳統機械式教學的弊端。其次，教師努力營造自由、民主的課堂教學氛圍，給予學生足夠的時間和空間而深入探究數學問題，使學生成為課堂教學的主人，教師對學生加以適時引導和激勵性的評價。如此，能夠為學生點燃夢想和激情，激發其學習興趣，提升立體幾何教學效果。

二、夯實學生的數學基礎

在有效開展高中數學立體幾何教學時，教師有必要夯實學生的數學基礎。從數學教學實踐來看，教學活動及教學內容都是一個由淺入深的過程，各章節數學內容之間存在密切的聯系，這就要求學生必須具有較強的數學基礎能力。例如，學好初中平面幾何內容，可為高中立體幾何教學做好鋪墊。為此，在夯實學生數學基礎中，教師需做到：首先，保持嚴謹的教學態度，尊重學生數學學習能力的差異性，根據個體學生的學習需要而制定針對性的教學策略，促使全體學生都能強化數學基礎，為立體幾何課堂教學活動的深入打下根基。其次，教師在教學過程中，必須以教材為基礎，從教材要求和教學目標視角而有效地組織教學活動的實施，以構建系統性的立體幾何教學模式。最后，注重概念教學，可適時借助教學工具等手段，將數學概念更為直觀地詮釋出來，增強學生的理解和記憶能力。

三、培養學生邏輯推理能力

對于高中數學學科而言，其知識內容具有較強的邏輯性，因而對學生的邏輯推理能力有較高的要求。因此，教師應側重于培養和鍛煉學生的邏輯推理能力。首先，證明是立體幾何知識解題的重要環節，其過程不可簡單的步驟化，所以，教師在教學中，應使學生明確證明的意義，指導學生深入理解條件和結論的關聯性，為學生創造性地對數學問題進行推理演繹創造條件。如此，盡管數學問題題型變換，學生也能應對自如。其次，高中數學教師在教學中應注重展現“邏輯性”這一教學優勢，從增強學生邏輯結構認知方面著手，深入培養和鍛煉學生的邏輯推理能力。

四、培養學生的空間想象力

在立體幾何的教學中，培養學生的空間想象能力是重要的，在一定程度上決定著學生解題的正確與否。所以，教師可從兩方面著手：首先，在數學課堂教學中，教師應充分發揮學生的主體地位和作用，鼓勵學生參與到立體幾何模型的制作中，加深其對立體幾何的感知能力，為提升其空間想象力奠定基礎。該過程中，學生的思維可不受教材的局限，并聯系生活實際而進行模型制作，從而清晰地了解立體幾何的結構層面和圖形特征。其次，學習立體幾何的理論知識時，教師將平面幾何和空間幾何有效銜接和轉換，逐漸培養學生的空間思維和想象能力。為此，教師可引導學生對“平面幾何與空間幾何”“從點到線，從線到面”等幾何變化方式有深刻的理解和認識，如此，幫助學生構建空間轉換的思維模式。

在高中數學立體幾何的教學中，要提升教學效果，教師必須做出如下方面的努力：首先，激發學生的數學學習興趣，使之能夠對立體幾何知識感興趣，具備強烈的求知欲望，這是推動立體幾何教學的動力；其次，夯實學生的空間圖形基礎，引導其掌握相關定理；再次，培養學生的邏輯推理能力，使學生對立體幾何知識進行演繹推理；最后，培養學生的空間想象力、空間幾何處理能力等。基于此，高中數學立體幾何教學效果可得到顯著提升。

參考文獻：

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