概念圖在高中地理教學中的應用研究

白生鵬

摘 要：隨著新課改的不斷落實，其對我國高中地理課堂教學提出了新的要求標準。在這樣的時代背景之下，傳統教學方法已經無法有效達成教學目標了。對此，可以將概念圖應用到高中地理課堂教學之中，借此有效提高高中地理課堂教學工作的效率和質量。對概念圖在高中地理教學中的應用進行研究探索，期望能夠為我國高中地理課堂教學提供借鑒。

關鍵詞：概念圖；高中地理；教學；應用

概念圖是一種集中了表征、檢查、修正以及完善知識等多方面功能的認知方法和教學工具。通過概念圖能夠有效將地理課中的各種概念以及它們之間的關聯性轉化為人腦對知識存儲的層級結構形式排列，其對教學設計工作、課程教學、教學反思以及促進高中生思維發展和問題解決能力等多方面的內容都有著積極的促進作用。鑒于此，本文對概念圖在課堂教學中應用的理論與實踐進行把控，在此基礎之上結合新課改的相關要求標準，對概念圖在高中地理課堂教學之中的應用進行研究分析，期望能夠借此有效提高我國高中地理課程教學工作的效率和質量。

一、概念圖在高中地理課堂教學設計中的應用

通過將概念圖應用于地理課堂教學設計工作之中，能夠有效幫助地理教師將高中地理之中的各個概念之間的關聯性進行明確，使教師能夠結合實際教學內容結構來制訂出一個科學合理的教學計劃。除此之外，概念圖還可以應用到高中地理教師的學習資源、學習方法以及教學過程設計工作之中，同時教師也可以應用概念圖進行教學資源、學習資源的組織建構工作。雖然在當前我國高中地理課程教學設計工作中，設計形式多種多樣，但是概念圖由于其清晰、簡潔的特點受到了高中地理教師的廣泛歡迎。

現今，由于高中地理課程中概念非常多，同時其內容也具備較強的抽象性，因此許多高中生在進行高中地理學習時采用的學習方法都是死記硬背，這種學習方法的不足之處就是學生無法建立一個完整的高中地理概念以及知識的框架結構，對高中地理概念之間的關聯性也不是非常了解。

將概念圖應用到高中地理課堂教學設計工作之中，不僅能夠快速、輕松地使用框架結構將地理教學的主要內容展現給學生，同時其本身的層次結構也可以直接作為地理教學的順序。這樣就能夠在教學設計工作中構建出一個宏觀立體的概念圖，不僅能夠有效凸顯出高中地理課程的核心理念，同時也能夠將其中的每一個教學環節以及知識結構進行詳細的設計，有效提高高中地理課堂的趣味性，在課堂上營造出輕松的學習氛圍，大大提升教學的效率和質量。

以湖南教育出版社出版的高中地理二這一教材為例，在進行該教材之中的第二章節第三節：城市化過程對于地理環境的影響這一教學的過程中，教師可以建設一個城市化過程對地理環境的影響概念圖進行教學。在上圖中，A、B、C、D、E、F分別是流向問題情境的設計，而a、b、c則分別代表著這一課程之中的重點難點部分，甲、乙、丙則是三種教學活動。

通過這一概念圖能夠有效幫助高中地理教師對自身教學設計工作之中的重點、目的以及條理進行明確，將這一課程之中的核心知識點展現給學生，使教師在進行該課程的教學過程中保持自身的思路清晰，有效提高教學效率的同時大大增強教師的教學自信心。

二、概念圖在高中地理課堂教學實施中的應用

教學實施過程從本質上來說就是地理教師與高中生進行溝通和交流的過程。在傳統地理課堂之中，主要采用的是老師教、學生學的教學方法，該方法是以老師為教學主體的，學生只是被動接受教師傳授的知識，教學效率質量均不夠理想。而通過概念圖進行教學則不同，其能夠有效幫助學生構建地理知識，在進行課程教學的過程中，高中地理教師只需要針對不同的知識點對學生進行簡單的點撥，讓學生發揮出自身的主觀能動性進行課程學習，有效激發學生對于地理學習的興趣，大大提高學習效率。除此之外，通過概念圖進行教學還能夠幫助學生清晰明了地掌握知識點。

在進行實際教學過程中，高中地理教師需要一邊進行知識點講解，一邊建設概念圖，在教師進行反復示范之后，再讓學生繪制概念圖。如果學生的地理基礎比較牢固，那么教師可以讓學生獨自構建概念圖，之后讓學生進行相互討論，討論完成之后由教師進行評價總結。借此有效拉近師生之間距離的同時，提高教學質量。

總之，隨著新課改的不斷落實，我國對于高中地理課程教學的要求標準也隨之不斷增加。在這樣的時代背景之下，傳統教學方法已經開始逐漸跟不上時代發展的步伐，無法有效達成高中地理教學目標。對此可以將概念圖應用到高中地理教學之中，借此不僅能夠有效提高學生的學習能力、團隊協作能力以及口語表達能力等方面的綜合素質，同時還能夠大大提升高中地理教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]宋觀龍.高中地理教學中概念圖的應用現狀與教學效果研究[D].廣州大學，2014.

[2]張主平.概念圖在高中地理課堂教學中的應用研究[D].西北師范大學，2014.