淺談新時期幼兒心理健康教育

摘要：幼兒的心智發育還不成熟，需要教師不斷地牽引指導，關注幼兒的心理健康，新時期幼兒接觸的教育組成更加復雜，教師需要在幼兒園這個大家庭中，從知識導入的各個層面，滲透幼兒的心理疏導，幫助幼兒塑造正確的價值觀念，幼兒所處的環境不同，接觸的社會面積不同，過于集中化的心理教育難以達到預期的效果，教師應結合幼兒的自身特性，通過幼兒的反饋引領幼兒走出認知的誤區，從而受到良好的心理熏陶教育。

關鍵詞：新時期；幼兒；心理健康；教育

幼兒的身體發育固然重要，智力的干預與心理的健康保護也是教師義不容辭的責任，幼兒仿若祖國的幼苗，教師應不斷地以營養澆灌，使得幼兒汲取更多的智慧，朝著陽光的方向含苞待放。幼兒的心理教育中，同時關注幼兒的智力認知與精神思想，教師應平衡各方面的幼兒心理影響因素，從全面的視角出發，構建新時期的幼兒心理健康教育策略，促進幼兒身心的同步發育。

一、 影響幼兒心理健康的主要因素

（一） 遺傳因素

從生物學的角度來看，父母的智力與先天優勢多會遺傳給幼兒，像是運動員遺傳給孩子運動天賦，心臟病患者遺傳給學生心臟病等，無論是哪種層面的遺傳特征，對于幼兒的心理干預都較大，教師若不及時干預，通常是遺傳影響終身，且其后天的控制與改變是較為困難的。

（二） 社會因素

幼兒喜歡模仿大人的言行與舉動，對于大人的表達方式感到新奇有趣，雖然幼兒接觸的社會面窄，且對于社會上的種種現象還不具備自我的理解能力，但幼兒通過網絡或者同齡人的日常信息接觸，很容易扭曲幼兒的價值觀念，最為常見的就是欺騙幼兒，幼兒的年紀小，遇到問題不懂得什么意思的時候，身邊人非但不能給出正確的答案，甚至以打趣幼兒進行欺騙，看幼兒出丑為樂，社會上的人不自覺地說出臟話、大聲地謾罵，幼兒路過也會造成心理的沖擊。

（三） 時代因素

時代在進步，科學設備已經入主家家戶戶，現階段的幼兒對于新奇的玩具往往會產生較強的依賴感，由于是對于不能時常把玩的手機，更加激發了幼兒的欲望，幼兒應用在電子產品上的智慧是不可估量的，雖然對電子游戲中的指引文字甚至英文都模棱兩可，但幼兒通過游戲的畫面就能夠略知一二，從辯證的視角來看，電子游戲能夠潛移默化地激發幼兒的智力，但沉迷游戲更多的是傷害幼兒的眼睛，同時養成幼兒玩物喪志的不良習慣。

（四） 教育因素

幼兒的教育是社會上持續發酵的熱點，在新聞中幼兒被虐待、被排擠、被欺負的畫面牽動著每一個人的心，幼兒的教育形式與教師的個人素養，直接關系到幼兒的心理健康，雖然這些問題只是小面積的現象，但在日常中幼兒教師若沒有責任意識，任由幼兒胡鬧，只進行知識的傳遞，自身難以創新，難以與幼兒拉近距離，那么對幼兒的心理影響通常是負面的，幼兒教師不經意間表現出來的頹廢、消極都會直接影響幼兒的情緒。

（五） 家庭因素

廣告詞中有這樣一句話“家長是孩子最好的老師”，在孩子沒有成年的時間里，大多都與家長作伴，家長的言行對于孩子的無形指引是潛移默化的，一些家長忙于賺錢，將孩子托付給爺爺奶奶，隔代的溺愛，使得孩子不但沒有得到父母的關懷，同時還形成了“小霸王”的性格，一些陪伴在家長身邊的幼兒，受到家長暴躁情緒的感染，長大后也容易形成壞脾氣，有的家長當著孩子的面抽煙喝酒，甚至鼓勵孩子模仿，在家庭中孩子處于中心地帶，到了幼兒園很容易引起爭端。

二、 新時期幼兒心理健康教育的方式

（一） 了解幼兒特點，營造溫馨環境

不同的幼兒有著自身的特性，在入園之前，幼兒教師應主動與家長聯系，了解幼兒的性格特點與脾氣秉性等，所謂“三歲看老”，幼兒在小時候基本已經凸顯出了個性，只是隨著時間的累積，逐漸褪去幼稚變得成熟，對于幼兒的心理健康教育，教師不得疏忽大意，掉以輕心，幼兒園啟蒙環境的營造，將會對幼兒的心理造成終身的影響，所以幼兒在入園后，教師應摸清幼兒的心理狀況，對癥下藥。比如：幼兒在初次入園時，往往會大哭不止，與家長依依不舍，究其根本是對幼兒園環境的陌生使得幼兒警惕，產生了不安全感，同時對幼兒教師較為陌生，有擔驚受怕的憂慮，教師應表現出對幼兒的尊重，并結合幼兒的個體情況使得幼兒感到賓至如歸，從而對幼兒園與幼兒教師產生眷戀情緒。當幼兒逐漸感受到教師的關懷，與教師成為知心朋友，并在幼兒教師的輔助下，凸顯出自己的優勢，樹立了求知的信心，逐漸從內心接受了幼兒教育，此消彼長地消除了原本對幼兒園的陌生感，也就能更加積極地投入到幼兒教育的懷抱。不僅是幼兒的性格方面，教師應同時關注幼兒的生活問題，比如某幼兒總是拉肚子，不好意思提出讓教師幫忙，結果忐忑地度過幼兒園的一天，幼兒的身體狀況與心理健康有著緊密的銜接關系，教師不等幼兒發言，就已經看出了幼兒的不正常反應，從而順藤摸瓜地了解了幼兒的情況，做出及時的處理，又溫柔地告知幼兒，自己愿意幫助他，幼兒便逐漸對教師產生依賴感。幼兒的性格不同，開朗的與羞赧的，總是無法統一教學的步調，教師可從幼兒的優勢出發，揚長避短使得幼兒在心理形成“我能行、我可以、我很棒”的潛臺詞，鼓勵幼兒互動，將幼兒的作品作為展覽貼放到墻上，幼兒入園后，看到自己的作品被精心的掛在墻上，潛移默化地形成心理暗示，使得幼兒具備歸屬感。

（二） 一日活動中有機融入心理健康教育

1. 以游戲促健康，進行角色游戲，讓幼兒適應社會現狀。幼兒喜歡模仿大人，對于社會上的諸多現狀抱有疑惑的情緒，所謂“堵不如疏”，教師單純地告誡幼兒，哪些行為是不對的，幼兒的理解較為淺薄，很快就將教師的指示拋諸腦后了，通過角色的扮演，為幼兒布置多樣化的環境，不但能夠通過環境的新奇吸引幼兒，同時幼兒穿上cosplay的衣服，也樂此不疲地參與互動。教師可先從幼兒接觸過的情境出發，幼兒最先接觸家長的職業，有作家、護士、教師、警察、消防員、清潔工等等，教師利用一些廢舊物品，變廢為寶，收集布料為幼兒裁制衣服，利用塑料制品制作警徽、利用報紙制作護士帽、利用白色的桌布制作醫生服裝等等，幼兒在裝扮后很快進入角色，有條件的情況下也可以購買相應的服裝，作為幼兒園的教育教具循環使用，教師可指引幼兒猜想，這些職業的人們都是怎樣工作的，遇到問題要怎樣解決呢？幼兒看過類似的動畫片，也從社會上了解了一些情況，在模仿中自然流露出自己看過的、聽過的、想象的，教師可趁此機會糾正幼兒的認知錯誤，使得幼兒具備明辨是非的能力，同時激發幼兒的創新與想象思維。

2. 體育活動能促進幼兒大腦的發育，更是促進合群行為發展的有效方法。尤其是訓練培養團隊精神、合作能力、人際溝通能力等良好的心理品質和道德品質同步提高，相互促進。

3. 日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質自然顯露的時刻。我們還可以利用幼兒園的生活活動進行隨機教育。設立生活角，開展編織、拼圖、建構等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種存在感。

（三） 構建網絡平臺，拉近師生關系

幼兒園可構建專屬的網站，在網站上為幼兒提供一些益智游戲，設定不同的模塊，家長可通過網站的瀏覽，了解幼兒的一天，可下載一些適用于幼兒觀看的動畫片、推薦書籍、教育攻略等，與幼兒一同學習，共同進步，網站上精選的游戲在通關后會有“計數”的反饋，下一關需要幼兒休息10分鐘才能進入，這樣一來避免了幼兒長期接觸電子產品影響眼睛，網站上的游戲對于幼兒的智力發育有良好的效果，幼兒在通關的過程中，借助游戲提高知識的積累，網站上還推出家長反饋、校園論壇、幼兒活動記憶等板塊，家長可通過留言說明自己的想法，并在網站上查看近期幼兒的互動照片、視頻等，教師可通過游戲輔助，拉近師生距離，教師將幼兒的美照查閱出來給幼兒觀看，并讓幼兒互相點評對方的表現，幼兒對教師產生崇拜感與親近感，心理上較為放松。

綜上所述，幼兒的心理健康教育可從幼兒園、社會、家庭三個層面進行引導，在幼兒思維迷茫的時期，成為幼兒的心理指明燈，促使幼兒在受教育中感到心情愉悅，寓教于樂地完成教育任務，通過活動與溝通，為幼兒的心理健康成長做好奠基。

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作者簡介：

黃秀蓮，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣教師進修學校。