小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式的實施

摘 要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中、色彩的描繪以及畫筆是小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的主要方法和工具。學(xué)生通過工具對色彩的描繪不斷地詮釋自身的思想，通過個性化的色彩以及美術(shù)線條的詮釋最終表現(xiàn)出學(xué)生驚人的創(chuàng)造力。所以在新的發(fā)展形勢下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要堅持與時俱進，積極實施創(chuàng)新教學(xué)模式，給小學(xué)美術(shù)教學(xué)帶來顛覆性的變化。本文首先闡述了在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵點，然后針對小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新模式的實施提出幾點有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)新教學(xué)模式；實施策略

在社會不斷地進步和發(fā)展過程中，經(jīng)濟水平正以驚人的速度持續(xù)增長。在經(jīng)濟得以充分發(fā)展的當(dāng)下，人們開始給予教育更多的關(guān)注。在我國的教育體系當(dāng)中，小學(xué)階段的教學(xué)屬于義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，其中小學(xué)美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育體系中占有重要的位置和地位。在培養(yǎng)學(xué)生感性思維以及動手能力的教學(xué)中，小學(xué)美術(shù)有著其獨特的學(xué)科優(yōu)勢和教學(xué)作用。在新的發(fā)展形勢及課改要求下，小學(xué)美術(shù)也要積極針對自身的教學(xué)模式展開創(chuàng)新和變革。全新的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式對小學(xué)美術(shù)教學(xué)會起到質(zhì)量上的嚴(yán)重影響。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限在繪畫教學(xué)之中，因此在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式下學(xué)生無法提升自身的創(chuàng)造力，也沒有機會以美術(shù)鑒賞的角度，逐步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此無法接受美術(shù)藝術(shù)思維的洗禮。

一、 創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式的關(guān)鍵點

（一） 加強小學(xué)美術(shù)的繪畫技術(shù)教學(xué)及美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)中積極培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)與實施小學(xué)美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新模式有著必然的聯(lián)系，只有不斷地明確教學(xué)目標(biāo)和初衷，才能夠積極地完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。要想超越傳統(tǒng)的教學(xué)境界，就要改變單純的繪畫技巧教學(xué)，具體注意以下幾個要點：首先，不斷拓展學(xué)生的審美視野，增加課上名畫賞析內(nèi)容，在積極為學(xué)生的精神世界提供養(yǎng)料的同時，也能從點滴中不斷提升學(xué)生對美術(shù)形成深層次的認(rèn)知和理解。其次，認(rèn)清繪畫才能不是所有學(xué)生都具備的能力這一事實，學(xué)生與學(xué)生之間的先天稟賦有著很大的差距，因此從事小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到這一點，并且積極增設(shè)美術(shù)素養(yǎng)課程，讓學(xué)生減少在美術(shù)課堂所遇到的挫敗感。對于繪畫技能較弱的學(xué)生應(yīng)該積極培養(yǎng)其美術(shù)素養(yǎng)，這樣有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升和發(fā)展。

（二） 積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生藝術(shù)潛力

小學(xué)美術(shù)教師是美術(shù)教學(xué)的實施者，肩負(fù)著充分挖掘?qū)W生藝術(shù)潛質(zhì)的責(zé)任。因為美術(shù)具有自身的藝術(shù)獨特性，在領(lǐng)域內(nèi)很多畫家都有著自身與眾不同的風(fēng)格和特點。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解能力偏離正常理解范圍時，不要采取過度糾正或者打壓的教學(xué)方式，而是深入思考，充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)作天分，通過對學(xué)生作品的觀測，來審視學(xué)生的創(chuàng)造心理。針對學(xué)生的作品，教師要因材施教采取創(chuàng)新的藝術(shù)手法進行指導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、 在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施創(chuàng)新教學(xué)模式的策略

（一） 加強美術(shù)作品的賞析教學(xué)，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生的理解能力有著其局限性，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，針對繪畫注意事項的教學(xué)是授課教師的主要教學(xué)內(nèi)容，在教師給出繪畫要求和樣本后，便要求學(xué)生對教師的樣本進行臨摹繪畫。學(xué)生在課堂之上始終處于被動和機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然而美術(shù)教學(xué)中最忌學(xué)生產(chǎn)生一定負(fù)面的情緒，因為這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)一定會對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的情緒影響，甚至對學(xué)生產(chǎn)生消極的生活和創(chuàng)作、學(xué)習(xí)影響。因此小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該逐漸增加美術(shù)名品的賞析教學(xué)，具體可以采取以下相關(guān)措施：首先，出自不同美術(shù)作家之手的美術(shù)作品都顯露出不同的美術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，不同藝術(shù)風(fēng)格的美術(shù)作品會給不同的學(xué)生帶來別樣的共鳴，調(diào)動不同程度學(xué)生的熱情以及學(xué)生在美術(shù)作品中的歸屬感。其次，針對性出現(xiàn)的美術(shù)作品，教師可以進行間接的教學(xué)和描述，例如人民美術(shù)出版的教材六年級下冊中《探訪自然的奇觀》教學(xué)中，教師可以積極鼓勵學(xué)生描述自身所見過的自然景觀，進而將自己所見到的奇觀與美術(shù)作品中的奇觀進行比較，通過學(xué)生自身的理解，最終促進學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。

（二） 在美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式中展開情景教學(xué)

美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)實際中應(yīng)該充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及心理特點，例如大部分小學(xué)生的思想還沒有成熟，又特別好動，喜歡做游戲和角色表演。美術(shù)教師便可以利用情景化的教學(xué)手段，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，積極提升學(xué)生高度參與課堂學(xué)習(xí)的動力。在美術(shù)教學(xué)中針對《我的書包》這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，教師可以先提問學(xué)生記不記得自己擁有過多少個書包了？，哪一個書包是同學(xué)最喜歡并且最有紀(jì)念性意義的，教師可以預(yù)先讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題組合編排短小的表演劇，講述相關(guān)書包的意義。用這種表演的情景方式引出教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生增添很多學(xué)習(xí)的活力。

（三） 不斷增強師生的教學(xué)互動和交流

小學(xué)美術(shù)與其他學(xué)科相比更顯靜態(tài)教學(xué)特征，在美術(shù)課程的繪畫中主要是以靜物的觀察和描繪為主。要想創(chuàng)新教學(xué)模式就要在靜態(tài)的教學(xué)模式下建立良好的師生互動和溝通渠道，這樣教師才能通過教學(xué)充分了解學(xué)生的內(nèi)心想法，不斷提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，才能充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)。例如靜態(tài)繪畫課中以水果為靜物觀察對象，教師要求學(xué)生將自己所看到的水果描繪出來展示給大家。但是前提需要教師自己先繪畫出所觀察到的水果，然后給學(xué)生講解自己的這幅畫所具備的優(yōu)缺點。學(xué)生根據(jù)教師提供的繪畫模式觀察后繪畫出水果，然后給在場的師生進行講解，這樣有利于師生在課堂之上完成高質(zhì)量的互動和交流。

三、 結(jié)語

總之，在小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新模式的實施教學(xué)中，時刻尊重學(xué)生的主體地位，教師堅持因材施教原則，不斷更新教學(xué)理念，充分挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能，最終促進美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡介：

李瑩，二級，吉林省長春市，九臺區(qū)三臺中心學(xué)校。