淺談高中生物生活化教學策略

摘 要：高中生物新課標指出，課程教學要改革傳統(tǒng)教學模式，將生物學科教學與生活實際密切聯(lián)系，引導學生積極關注生活，聯(lián)系生活，做到學以致用。為此，在高中生物教學中，教師應當積極引入生活化教學理念與策略，通過創(chuàng)設生活化情境、挖掘生活化素材、利用生活中的熱點及開展生活實踐活動等，來契合高中生物新課改要求，同時進一步提升課程教學效果。

關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略

一直以來，高中生物學科因為在高考中所占分值比重較小，加上學科內(nèi)容繁雜，因而受重視程度不如其他學科，且學生學習生物的興趣缺乏，學習基礎相對薄弱。究其原因在于教師教學未能有效聯(lián)系生活實際，同時學生也未關注學科與生活的關系，僅僅將其當成一門死記硬背的學科來學習，從而導致其在學習生物和認識生物過程中，積極性不足，效率低下。為提高學生對高中生物學科的學習興趣與積極性，則應當積極導入生活化教學策略與方法，開展生活化教學，通過練習生活實際以降低生物知識的難度，增強學生對生物的認知與理解，進而達到有效提高生物教學質(zhì)量與效率的目的。

一、 高中生物學科與生活實際的密切關系

高中生物學科與生活實際的聯(lián)系十分密切，它既源于生活，又用于生活。生活是生物學科建立、生存和發(fā)展的“源頭活水”。這點從高中生物教材本身則可很好地看出，教材中的多數(shù)內(nèi)容都旨在揭示生命的本質(zhì)與人們生產(chǎn)生活的問題和規(guī)律，因而將高中生物學科教學與生活緊密聯(lián)系起來，導入生活化教學策略既重要又必要。

二、 高中生物采取生活化教學的具體策略

在高中生物教學中導入生活化教學方式，則應當注意教學的策略與方法。具體可從以下幾個方面入手：

（一） 創(chuàng)設生活化情境

根據(jù)上文分析得知，高中生物學科與生活實際緊密聯(lián)系，因而在生物教學過程中引入生活化教學理念與導入生活化教學策略，具有堅實的應用基礎。而在構建高中生物生活化課堂過程中，生活化的情境創(chuàng)設不可或缺。為此，教師應當積極聯(lián)系生活實際，在生物教學課堂中創(chuàng)設具有生活化意味的教學情境，以幫助學生認知、學習和理解相關知識，并理清問題的思路。例如，作者在教學“應激性”和“反射”相關內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)個別同學在課上講“悄悄話”。這時，作者靈機一動，乘其不意叫了該同學的名字。聽到老師點名，該同學抬頭，并立刻站起來。此時，作者再針對“點名”這一過程中的各類現(xiàn)象進行逐一分析，如“點名”這一行為就是“刺激”，學生“抬頭”則是“條件反射”，而其“站立”就是其做出的“反應”，整個“點名”過程體現(xiàn)了“應激性”。通過此類有趣的生活化情境創(chuàng)設，既加深了學生對該課的認知和理解，又對課上不認真的學生進行了有效的“刺激”。

（二） 挖掘教材中的生活素材

現(xiàn)行的高中生物教材中，生活化素材比比皆是，但其蘊含在不同形式之下，而非直觀地顯示。為此，教師應當對此進行深入挖掘。例如，在教學關于“基因的自由組合定律”內(nèi)容時，教師可對此進行深入挖掘與發(fā)揮。如：一個頭腦簡單但容貌美麗的女孩與一個頭腦聰明可容貌丑陋的男孩結婚，其生育的后代會是怎樣？該問題一經(jīng)提出，便引起學生的興趣，經(jīng)過分析討論，最終得出四種可能。之后，教師再順勢引出孟德爾的“基因自由組合”定律，進一步深化學生對該項內(nèi)容的認知與理解。

（三） 積極利用生活熱點內(nèi)容

高中階段的學生對社會生活中的一些熱點問題較為關注，且具有濃厚的討論興趣。在高中生物教學中，積極利用學生關注的熱點內(nèi)容進行輔助教學，一方面可以強化學生的學習興趣，另一方面也能幫助學生提高其將生物知識應用實際的能力。例如，在聽聞“中東呼吸綜合征”“甲流”“登革熱病毒”等新聞時，教師可以利用上述疾病，為學生講解關于傳染病的傳播原理及其相關預防方法。此類與社會生活密切相關的知識，學生往往具有濃厚的學習興趣，因而其學習態(tài)度也更為認真，所達到的學習效果也更為深刻。

（四） 組織開展生活實踐活動

學習高中生物學科的主要目的除了讓學生掌握相關理論知識以外，更在于培養(yǎng)其“將知識聯(lián)系生活與運用于生活”的能力。對此，教師應當積極組織開展生活實踐活動，讓學生在社會實踐活動中，積極聯(lián)系所學知識，并做到學以致用，從而達到學習生物知識的真正意義。例如，教師可以組織學生開展關于生活中常見的一些遺傳病調(diào)查活動，通過分析其家系，繪制系譜圖，來確定該病的遺傳方式。也可以組織學生調(diào)查轉(zhuǎn)基因食品等。通過此類活動，來調(diào)動學生已有的生物知識，并做到學以致用。

三、 結束語

總而言之，在高中生物教學過程中，教師應當多聯(lián)系生活實際，多為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，多挖掘教材中的生活化內(nèi)容，多利用生活熱點問題進行教學，多開展生活實踐活動，以此促進學生將生物知識與生活實際密切聯(lián)系，并提高其學以致用能力。

參考文獻：

[1]吳長勝.高中生物課堂生活化教學策略分析[J].中學課程輔導（江蘇教師），2013（12）.

[2]龔彩霞.生物教學生活化——淺談新課程背景下的生物有效性教學[J].教育教學論壇，2012（34）.

作者簡介：

顧群，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州第一中學校。