新課改下初中英語口語交際教學初探

摘要：當前，初中英語口語交際訓練缺失、學生存在心理障礙、語言交際環境缺失等，是影響學生英語交際和表達能力提升的關鍵因素。在新課程改革背景下，初中英語教師應當創新教學方式，通過多途徑、多手段的結合，加強對學生口語交際的訓練，促進學生英語口語交際和表達能力提升。

關鍵詞：初中英語；口語交際；影響因素；訓練對策

口語是英語教學的重要組成部分，是發展學生語言核心素養的關鍵。伴隨著新課程改革的不斷深入發展，尤其是“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”三維教學目標提出的教育背景下，教師的英語教學不僅要強化基礎知識的傳授，還要加強對學生語言能力的培養，方能促進教育的改革以及目標的實現。而在傳統的教育模式下，重知識傳授、輕能力培養的教育模式，影響了學生語言能力以及學習能力的提升，最終導致“啞巴英語”的教學現象出現。基于此，筆者認為：初中階段作為學生英語學習的關鍵階段，教師應當結合學生口語交際和表達現狀，積極培養學生口語交際能力，促進學生英語綜合素質提升。

一、 影響初中學生口語交際能力提升的因素

（一） 口語交際訓練缺失

任何一項技能的形成都不可能一蹴而就，而是需要長期的訓練與培養。當前，初中英語教學中學生口語交際能力低下，尤其農村地區學生尤為突出，一個重要的因素在于口語交際訓練的缺失。一方面，教師在英語教學中對口語交際重視程度不夠，導致很多教師沒有將教學的重心放在口語交際訓練上，最終使得口語交際訓練體系缺失，影響了學生口語交際能力的提升；另一方面，受到應試教育理念的影響，教師只注重知識灌輸的教育模式，使得學生的口語交際訓練幾乎處于空白的地位。尤其是對于農村地區的學校而言，由于教師本身口語交際能力低下，對學生口語交際訓練和指導缺失，導致學生很少有進行口語鍛煉的機會，最終導致“啞巴英語”的現象發生。

（二） 學生存在心理障礙

俗話說：人最大的敵人是自己。當前，在初中英語教學中，部分學生之所以存在口語交際能力低下的現狀，與學生的心理障礙息息相關。一些學生在口語交際中，由于存在心理障礙，導致學生不好意思用英語表達、不愿用英語表達的現象發生。例如，害羞，害怕同學嘲笑，害怕自己說得不好等，這些因素直接影響了學生口語表達能力的提升，而長期的不愿意說、不敢說的現象，又會產生惡性循環，最終使得學生的口語交際能力愈發低下，在英語課中每每緘口莫言，難以提升學生的口語交際和表達能力。

（三） 語言交際環境缺失

語言的交際需要一定的環境作為依托。對于中國的學生而言，漢語是母語，是學生日常交流和表達的重要工具。在英語課堂中，無論是教師還是學生，都習慣于用漢語進行交流，導致初中英語的課堂呈現這樣的現象：除非是學習單詞、語句時會念英語，絕大部分時間都是漢語教學，這種中英文夾雜并且中文占主流的英語課堂，極大地影響了學生英語口語交際和表達能力的提升。同時，在日常的生活中，學生也缺乏英語口語交際的環境，導致學生的口語交際能力得不到有效的訓練，難以提升學生的英語綜合素質。

二、 新課改下初中英語口語交際教學的有效對策

針對當前初中英語教學中學生口語交際能力低下，口語交際訓練缺失的現狀，筆者提出以下解決對策：

（一） 教師堅持英語教學，營造口語交際環境

針對當前初中英語課堂中中英文混雜且中文占主流的教學現狀，筆者認為：初中英語教師要想不斷提升學生的英語口語交際和表達能力，應當改變這種中英文混雜且中文居多的教學現狀，堅持用英語教學，并且在教學中引導學生學會用英語組織語言，通過循序漸進的訓練，為學生營造良好的口語交際環境，引導學生在口頭模仿的過程中，激發交流和表達欲望，不斷提升學生的口語交際和表達水平。此外，在最初用英語進行課堂授課的過程中，很多學生由于不習慣會出現聽不懂的現象，教師應當借助實物、圖片等模型工具，通過豐富有趣的肢體語言、面部表情語言等強化學生對語言的理解，讓學生慢慢習慣這樣的教學方式，長此以往，學生的聽力能力、口語交際和表達能力將會得到有效的提升。

（二） 通過課文朗誦，提升口語交際能力

朗讀是培養學生語感，提升學生口語交際和表達能力的有效途徑。談到朗誦，很多人第一時間會聯想到語文的朗誦，其實不然，英語也是需要通過朗誦培養語感的。在課文朗誦的過程中，教師可以通過以下途徑進行：首先，教師通過示范性朗誦，讓學生在跟讀、模仿的過程中形成語感，同時，在此過程中教師應當重視糾正學生不正確的發音，強化對學生的語音、語調訓練，為學生的口語交際和表達能力提升奠定基礎；其次，借助多媒體輔助教學手段，以音頻、視頻為依托，對學生進行很好的示范引導，營造語言交際和表達的氛圍，激發學生交流和表達的欲望，培養語感，提升學生口語交際能力。

（三） 給學生創造“說”的機會，強化口語訓練

給學生創造“說”的機會，讓學生在不斷地交流和表達過程中，形成語感，提升口語交際和表達能力。首先，開展口語交際訓練活動，為學生營造語言交際的環境。例如，在初中英語教學中，教師可以通過角色扮演、小組合作交流等方式，讓學生以小組的方式進行交際，這種小組合作角色扮演的方式，有利于消除學生在口語交際中的心理障礙，讓學生大膽地交流表達，提升學生口語交際能力；其次，在課堂中，教師要善于提問，并引導學生用英語回答問題。提問是培養學生語言思維，促使學生組織和表達語言的有效途徑。初中英語教師應當結合學生的實際情況，循序漸進地通過提問引導學生用英語進行交流和表達，為全面提升學生的語言交際表達能力奠定基礎。

綜上所述，教師在初中英語教學中，應當結合學生口語交際和表達現狀，積極分析影響學生口語交際能力提升的因素，并立足新課程改革的思想和理念，通過多元化的方式，強化對學生口語交際能力的訓練，促進學生語言交際和表達能力提升。

參考文獻：

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[2]陳欣.對“英語教學法”課程教學改革的思考與建議[J].成都大學學報，2008（10）.

作者簡介：

付玲，貴州省遵義市，遵義市播州區團溪鎮中學。