小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。通過(guò)這些年的教學(xué)實(shí)踐，如何讓每一位學(xué)生都有效參與到小組活動(dòng)中去，仍然是我們一線(xiàn)教師關(guān)注的重點(diǎn)，尤其是小組中的后進(jìn)生的參與程度。

關(guān)鍵詞：小組合作；后進(jìn)生；有效性；新課程標(biāo)準(zhǔn)

在指導(dǎo)學(xué)生小組合作的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有些活動(dòng)僅僅停留在你說(shuō)你的、我說(shuō)我的，部分表現(xiàn)積極的學(xué)生搶占先機(jī)，主動(dòng)權(quán)都在他們那里。而那些“后進(jìn)生”只有被動(dòng)“傾聽(tīng)”的份，雖然他們也是小組成員的一部分，卻沒(méi)有更有效地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么，如何在教學(xué)活動(dòng)中有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期目的，提升后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，我認(rèn)為可以采用以下方法：

一、 合理分組、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓小組成員人人有任務(wù)

學(xué)生的個(gè)體差異是自然存在的，這就必然造成不同的習(xí)能力，形成差異性的學(xué)習(xí)效果。在組建合作小組時(shí)，以四人為一個(gè)合作單位，其中一人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組討論、協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，這名同學(xué)要有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和組織能力。另外兩位是學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在小組中承擔(dān)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，有自主完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。小組中還有一位是班級(jí)的“后進(jìn)生”，為了讓這些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到自己的位置，發(fā)揮自己的能力，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，要為他們找到力所能及的任務(wù)，讓這些學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到成就感和樂(lè)趣。比如，他們可以承擔(dān)匯報(bào)員的任務(wù)，當(dāng)一個(gè)小組合作活動(dòng)產(chǎn)生時(shí)，小組展開(kāi)自主探究，研究結(jié)果可以通過(guò)這位同學(xué)來(lái)匯報(bào)展示，他們的工作既是集體的又是獨(dú)立的，組員之間彼此幫助，共同進(jìn)步。而在一些表演活動(dòng)中，每個(gè)組員都有自己的角色分配，為了更好地調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)有重要的組織責(zé)任，而教師在此時(shí)要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)的工作。在角色分配過(guò)程中，每個(gè)小組里的班級(jí)后進(jìn)生可以承擔(dān)較為簡(jiǎn)單的表演任務(wù)，努力讓其開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，而不是在小組里處于觀望的狀態(tài)、被迫“傾聽(tīng)”的狀態(tài)。這樣的表演活動(dòng)也是循序漸進(jìn)式的，在一次次的簡(jiǎn)單任務(wù)之后，這些后進(jìn)生的英語(yǔ)能力得到了一定提高，相應(yīng)的其組長(zhǎng)在以后分配任務(wù)時(shí)可以適當(dāng)加強(qiáng)角色表演的難度，教師應(yīng)當(dāng)給予相應(yīng)的引導(dǎo)和組織。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)的參與者，誰(shuí)也不掉隊(duì)，誰(shuí)也不放松，每個(gè)人既是監(jiān)督者又是被監(jiān)督者，為了更好地合作學(xué)習(xí)，小組成員必須更加全面地提高自己的各項(xiàng)能力。

二、 樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和小組積分制

在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到，一個(gè)小組就是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的群體，每個(gè)組員都是這個(gè)群體的一份子。小組活動(dòng)的成效如何取決于每一個(gè)組員的參與程度、努力程度，在活動(dòng)中，小組成員要積極討論、相互溝通，最終展示自己的學(xué)習(xí)成果。在每個(gè)成員取得成績(jī)的同時(shí)也是整個(gè)小組的進(jìn)步，是每個(gè)人積極努力的結(jié)果，蘊(yùn)含著集體的榮譽(yù)感。在合作活動(dòng)中，班級(jí)后進(jìn)生也體會(huì)到了自己的存在感，自己在集體中發(fā)揮的一分力量，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，這樣的情感體驗(yàn)對(duì)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣。

另一方面，在教學(xué)過(guò)程中推行積分制。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是教師在教學(xué)過(guò)程中點(diǎn)滴收集、匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中綜合素質(zhì)水平變化的一種制度。積分制的重心是推進(jìn)學(xué)生個(gè)性的表現(xiàn)和主動(dòng)發(fā)展的要求。在小組合作學(xué)習(xí)中開(kāi)展積分制，每個(gè)組員都要為自己的小組發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，爭(zhēng)取在組與組的各項(xiàng)評(píng)比中為本組得分，使自己的小組成為winner。有的時(shí)候，我們也會(huì)把積分制靈活轉(zhuǎn)地變?yōu)椤盃?zhēng)星”活動(dòng)，在組與組展開(kāi)PK時(shí)，為了得到更多的星星，每個(gè)組員都積極參與，爭(zhēng)取回答更多的問(wèn)題，或者是爭(zhēng)取把story表演得更好等等。在這樣充滿(mǎn)自主能動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中，班級(jí)的后進(jìn)生被積極地帶動(dòng)起來(lái)，為了爭(zhēng)分、為了爭(zhēng)星，集體榮譽(yù)感和成就感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，完全沒(méi)有時(shí)間分神，學(xué)習(xí)能力自然提升了。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)就在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，在教師的引導(dǎo)下逐步形成，作為教師不僅要讓他們體會(huì)集體生活和學(xué)習(xí)的快樂(lè)，而且要教會(huì)他們客觀看待個(gè)體和集體的關(guān)系，更好地激發(fā)他們的榮譽(yù)感。

三、 創(chuàng)設(shè)有效的小組合作學(xué)習(xí)，帶動(dòng)后進(jìn)生發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，并不是所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都適用于小組合作。有時(shí)候，單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如單詞拼讀、開(kāi)火車(chē)讀單詞等，就不一定要放在小組內(nèi)進(jìn)行。教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，要抓住一些有利契機(jī)，適時(shí)組織合作學(xué)習(xí)，才能取得更好效果：1. 當(dāng)有問(wèn)題急需與他人溝通時(shí)，可以安排合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一旦問(wèn)題產(chǎn)生，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生與人交流溝通的愿望。他既想讓別人知道他的所思所想，也想知道別人的所感所悟。在這樣的探究氛圍中，后進(jìn)生如果反應(yīng)不夠迅速，也能在別人的討論中得到帶動(dòng)，進(jìn)而理解。2. 需要協(xié)作完成時(shí)，及時(shí)安排小組合作學(xué)習(xí)。小學(xué)英語(yǔ)課堂中，要求協(xié)作完成的內(nèi)容較多，如課文分角色朗讀、課文內(nèi)容表演、拓展活動(dòng)等，都需要小組內(nèi)合作完成。每個(gè)組員在此時(shí)都是不可或缺的一部分，要完成任務(wù)，必須每人都積極參與，如果遇到困難，組長(zhǎng)及另外兩個(gè)組員都要積極幫助小組里的后進(jìn)生，教他去讀、去演。從而做到在小組合作學(xué)習(xí)中一個(gè)不放松、一個(gè)不掉隊(duì)，爭(zhēng)取早日摘掉“后進(jìn)生”的帽子！

總之，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流是新課程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，如何在合作學(xué)習(xí)中帶動(dòng)全員發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，是我們一線(xiàn)教學(xué)工作者不變的研究方向和課題。前路漫漫，我們終將孜孜不倦地走出一條富有時(shí)代氣息的教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[D].教育科學(xué)出版社，1984.

[2]劉燕飛.組織行為學(xué)視角下合作學(xué)習(xí)共同體研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[3]田建芬.合作學(xué)習(xí)淺析[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2001.

作者簡(jiǎn)介：

丁婷婷，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)。