教學共生 能力先行

摘 要：陶行知先生提出的“教學做合一”理論具有相當超前的教育意義，與當代新課改的要求不謀而合，將“教學做合一”理論與小學數學的教學有效結合，有良好的促進作用。本文主要研究利用“教學做合一”理論與小學數學教學的結合方法，使小學數學課堂更加具有趣味性、目的性和實踐性。

關鍵詞：教學做合一；小學數學；有效結合

我國偉大的教育家陶行知先生一生致力于教育事業，為廣大教育工作者留下了許多無價的先進教育理念，“教學做合一”就是陶行知先生留下的最重要的教育理論之一，其主要內容是指要根據學習的方法制定教育方法，根據實踐方法制定學習方法，教育和學習要同時圍繞實踐為中心。讓老師通過實踐進行教育，讓學生通過實踐來學習。這樣先進的教育理論與現代小學數學進行有效結合，可以提煉出非常有效的教學方式，與新課改的目標與要求相統一，對現代小學數學教學起到規范、指導的作用。

一、 利用“教學做合一”理論營造良好的師生關系

從陶行知先生提出的“創造力量最能發揮條件的是民主。”的理念中，我們不難發現在教學過程中讓學生形成民主意識，構建良好和諧的師生關系，是對教學氛圍營造的必要條件。而小學數學教師可以利用“教學做合一”的這一理論進行實踐，首先確認教師在教學工作中的主導地位，而學生是學習的根本，教師的教必須圍繞學生的學進行，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，其目的在于教會學生正確面對鼓勵和表揚，相互學習借鑒優秀經驗，將優劣勢進行互補，完成對題目的實踐。這樣不僅有利于在教學中培養平等、友善、和諧的師生、同學關系，也有利于小學數學教育的順利開展。

在教育活動中，老師要努力與學生建立平等和諧的師生關系，敢于“俯下身與學生平等對話”、積極對學習有困難的學生進行輔導、樂于并善于與學生溝通交流等等。不要居高臨下指責學生，應多聽取學生的意見，在師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程中完善對教育工作的思考。在這個過程中，師生真正做到了分享與交流經驗知識，溝通理解彼此的情感，對知識和情感產生共鳴體驗，真正形成一個學習共同體，使整個教學過程不僅充滿樂趣和活力，還能讓師生共同體會發展和成功的興奮。

二、 利用“教學做合一”理論優化現代教學方法

（一） 應用科學合理的情景式教學方法

小學生身心發育尚不完全，對于自己不感興趣的科目很難保持注意力的高度集中，所以在數學教學中適當引入合理的情境，促進學生切身參與到設置的問題情境中去，就能讓學生設身處地地開始思考和探索問題，得出結論，達到知行合一的目的。情景式教學的引入，有助于提高學生的課堂參與程度、豐富對課堂的感知體驗、激勵學生的創新思維，真正從源頭上解決學生對于數學科目興趣缺乏的問題。

激發教學做興趣，小學生年齡小，他們只有在興趣激發下，才會投入到做的過程中。為提升學習質量，讓學生真正參與做和學，需要巧妙創設教學情境，促進發散思維，引導思考探究與做中實踐。可以創設生活情境、多媒體情境、活動情境、游戲情境、小實驗情境等，讓學生在情境中身臨其境，感知體驗，激勵教學做興趣。創設教學情境，需要教師科學預設，基于教學內容與目標，運用幽默的語言、生活素材、實物工具，巧妙引導，從學生認知水平和矛盾出發，找到學生感興趣的點，激勵創意思維，才能促進教學做探究。

例如，在進行“概率”課程學習時，老師可以準備硬幣讓學生自行統計20次拋接正反面的情況，將每個學生的結論當作一個小樣本，最終得出一個全班同學的大型樣本，測試是否與初期的預測結構相一致，使每個學生都能作為課堂的主體參與進來，提高了課堂參與讀的同時，在分享數據的實驗經驗時也對提高班級整體的團隊協作性有積極影響。

（二） 引導學生自主發現問題

小學數學階段的教學內容主要是以簡單的加減乘除運算與空間幾何認知為主。學生往往容易因為對數學科目沒有形成獨立完整的系統學習體系，經常出現一些思維、理解錯誤。從某種意義上來說，學生發生的錯誤也是老師教學活動中最有效的資料，學生出現的普遍錯誤往往就是學生在學習過程中的薄弱環節。對于學生發生錯誤，老師需要分辨學生是在知識點上發生錯誤還是在思維理解上出現錯誤，要耐心進行教育引導，引導學生在學習或者做題時積極進行思考與探索，在題目做完后自主檢查糾錯并改正。

例如，在簡單計算教學過程中，學生經常在作業或測驗中因為粗心發生小錯誤，老師應對錯誤類型進行判斷整理，引導學生自主進行總結，發現問題并及時糾正。對于接受能力較差的學生切忌簡單粗暴的批評，容易打擊學生學習積極性，甚至喪失對數學學習的興趣。

（三） 鼓勵學生進行探究式學習

在教師創設相應情境，學生擁有發現問題的能力之后，教師需要培養學生的自主探究意識，完成真正的教學實踐，達到教學做合一的根本目的。讓學生在探究學習中將已有知識體系溫故知新，對未知知識體系觸類旁通，然后明確研究問題，落實探究過程，選擇合適的學習方式，最后圍繞著中心問題形成自己的學習結論成果。實驗探究學習與傳統教育模式最大的不同就是將課堂完全還給學生，讓學生做參與者、實踐者和受益者，老師僅做指導以提供相應的幫助。在提高了學生對數學系統性認識的同時，提升了學生的動手實踐能力，有利于學生的全面發展。

例如，在安排學生進行“多邊形面積的計算方式”探究課題時，學生首先應明確研究的問題是“多邊形面積計算公式之間是否存在聯系，是否有一種方法可以讓不同的圖形相互轉化變形？”，在這樣的問題引導下，學生可以自主通過剪刀、紙筆、作圖工具等在已有“長方形面積計算公式”知識框架下對其他多邊形面積公式先進行圖案拼接，后執行推導演算，最終在收獲各種多邊形面積計算公式的同時了解了“轉化思想”的基礎應用價值。

三、 結語

“教學做合一”真正意義上將課堂完全圍繞學生展開，在以人為本、契合了以人為本、以學定教、以做定學的思想指導下，形成教、學、做良性循環的課堂，真正建構了數學課堂的高效性。小學數學教師也需要不斷學習充電提升個人教學能力，善于將“教學做合一”理論應用于教學工作，讓學生真正做到參與教育的過程，享受教育的快樂，豐富受教育的收獲，不斷提升數學邏輯素養與綜合應用能力。

作者簡介：邵珅逸，江蘇省昆山市，江蘇省昆山開發區石予小學。