關(guān)于初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究

摘 要：本文首先簡(jiǎn)要分析了初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性，然后從創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境、鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)以及科學(xué)設(shè)置課程目標(biāo)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面出發(fā)，探討了初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的具體策略，希望能夠以此為廣大初中英語(yǔ)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)策略；適應(yīng)性；情境創(chuàng)設(shè)

據(jù)有關(guān)研究結(jié)果顯示，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性可以明顯提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，并且能夠優(yōu)化學(xué)生的心理素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)初中英語(yǔ)教學(xué)方式。所以，針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的方法展開(kāi)研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的必要性分析

學(xué)生在剛開(kāi)始步入初中學(xué)校的時(shí)候，大多都存在著適應(yīng)性不足的問(wèn)題，很難完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)階段的順利過(guò)渡，特別是在英語(yǔ)這門學(xué)科方面的問(wèn)題顯得更加突出。但我國(guó)有的地區(qū)中，小學(xué)階段的英語(yǔ)課還沒(méi)有全面普及，即便有的學(xué)校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是英語(yǔ)也不是主科，沒(méi)有引起教師的足夠關(guān)注。一些小學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科安排的課時(shí)比較少，且由于受到應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣與喜好還沒(méi)有很好地培養(yǎng)起來(lái)，因此也沒(méi)有掌握十分有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)步入了初中校園后，英語(yǔ)變成了主要科目，新課程改革又為英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添了難度，但是教學(xué)時(shí)間卻沒(méi)有得到相應(yīng)的增加。在這樣的背景下，有的學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)就會(huì)感到吃力，或是枯燥乏味，產(chǎn)生了適應(yīng)性不足的問(wèn)題。這時(shí)如果教師沒(méi)有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，或是沒(méi)有采用新的教學(xué)方法，那么學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)則會(huì)遭受更多阻礙。學(xué)習(xí)適應(yīng)性對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，其是學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)適應(yīng)性的培養(yǎng)，讓學(xué)生能很好地跟上初中英語(yǔ)教學(xué)的節(jié)奏。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的具體方法

（一） 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境

在當(dāng)前素質(zhì)教育的大背景下，互動(dòng)式情境的運(yùn)用是不可或缺的一環(huán)。從心理教育的角度分析，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同或是震撼，進(jìn)而誘發(fā)其行為動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)語(yǔ)言必須在運(yùn)用過(guò)程中才能掌握，而高效的英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)通過(guò)互動(dòng)式情境來(lái)實(shí)施，只有將課堂化為英語(yǔ)交流的場(chǎng)所，才能讓學(xué)生自主感知、體驗(yàn)和實(shí)踐，最終加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。總體來(lái)看，互動(dòng)式教學(xué)情境包含了三層內(nèi)容，第一層是實(shí)物、圖像、動(dòng)作、神情、問(wèn)題設(shè)計(jì)等直觀的媒介，可以創(chuàng)設(shè)出典型的情境。第二層是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，具體表現(xiàn)為外部活動(dòng)及內(nèi)部心理的互動(dòng)。第三層便是內(nèi)外互動(dòng)，也就是教師運(yùn)用人為創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感受和思考，強(qiáng)化互動(dòng)效果。所以，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境，以實(shí)物展示、語(yǔ)言描述等方法觸發(fā)學(xué)生的感受。如講到“Where is the post office”時(shí)，可展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生扮演路人，接著提出問(wèn)題：“Excuse me，can you tell me where is the post office？”學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的觀察，便可說(shuō)出正確的路線。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

這里所提到的活動(dòng)包含了兩層意思，第一是學(xué)生的外部行為活動(dòng)，比如在課堂上產(chǎn)生的實(shí)踐行為等。第二便是學(xué)生的內(nèi)部思維操作，比如內(nèi)心的思考、感受、體驗(yàn)等。人在活動(dòng)和交流時(shí)，會(huì)有一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程，進(jìn)而產(chǎn)生各種不同的高級(jí)心理機(jī)能。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在參加活動(dòng)的同時(shí)學(xué)會(huì)找出問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索原因、掌握方法，最后形成自己的觀念與能力。通過(guò)這樣的途徑，學(xué)生的適應(yīng)性才可得以提升。對(duì)此，教師要結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生參加多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)能力的優(yōu)化。比如講到“Im watching TV”一課時(shí)，教師便可將一些實(shí)物帶到教室里，像籃球、羽毛球、橘子、可樂(lè)、書(shū)本之類，然后當(dāng)場(chǎng)為學(xué)生展示打球、吃喝、看書(shū)一類的動(dòng)作，再詢問(wèn)學(xué)生：“What am I doing？”學(xué)生便會(huì)回答：“you are playing basketball.”等。教師還可把學(xué)生分為小組，讓其上臺(tái)表演相應(yīng)的動(dòng)作，且同學(xué)間相互問(wèn)答，活躍課堂氛圍。

（三） 科學(xué)設(shè)置課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)

根據(jù)心理學(xué)研究結(jié)果可以看出，班級(jí)中的目標(biāo)結(jié)構(gòu)包含了競(jìng)爭(zhēng)、合作與個(gè)體這三大類別。而三者之間可以構(gòu)成三種不同的班級(jí)動(dòng)力氛圍，并開(kāi)發(fā)出三類對(duì)應(yīng)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，即自我中心動(dòng)機(jī)系統(tǒng)、集體中心動(dòng)機(jī)系統(tǒng)以及任務(wù)掌握動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。具體而言，首先，競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以引發(fā)學(xué)生的社會(huì)比較性。對(duì)學(xué)生的傾向能力進(jìn)行歸因，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化局面。其次，個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以引發(fā)學(xué)生的傾向努力歸因。并對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。這樣學(xué)生就會(huì)不斷超越自己，并相信只要努力就能獲取成功，不斷提高自己的水平。最后，合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)可以讓學(xué)生傾向于幫助同學(xué)，并且與他人共同努力。學(xué)生會(huì)非常重視集體成就，一旦集體獲得了成功，那么成績(jī)較差的學(xué)生也會(huì)受到激勵(lì)，并堅(jiān)信自己也能獲取成功。如果集體失敗了，學(xué)生也不至于把責(zé)任歸到自己身上，所以不會(huì)影響對(duì)自己能力的評(píng)價(jià)。由此可見(jiàn)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用個(gè)體化目標(biāo)結(jié)構(gòu)與競(jìng)爭(zhēng)合作化目標(biāo)結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)置，讓學(xué)生有“跳一跳”就能達(dá)到的目標(biāo)。

（四） 讓學(xué)生感受到成功的喜悅

不同的學(xué)生會(huì)有著不同的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等。作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行具體分析，要把握好每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，不管是在目標(biāo)要求、課堂提問(wèn)還是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，都要注重采用因材施教的方法，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅。比如遇到一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就可以讓水平稍微差一點(diǎn)的學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生感到回答起來(lái)有一定困難的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，采用一步一步引導(dǎo)的辦法。而對(duì)于自信心太強(qiáng)的學(xué)生，教師則要對(duì)其嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)自己，體驗(yàn)到進(jìn)步所帶來(lái)的成就感，如此才可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

三、 結(jié)束語(yǔ)

積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)成效的提升起到不可忽視的作用。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，科學(xué)設(shè)置課堂目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生感受到成功的喜悅，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

作者簡(jiǎn)介：

郭婷婷，江蘇省昆山市，昆山市張浦中學(xué)。