新課程理念指導下的高中語文閱讀教學反思

摘要：傳統教育模式中，老師的“填鴨式”知識灌輸方式以及學生的被動接受嚴重阻礙了學生的自主學習能力的發展，在新的高中語文新課程標準的教育理念中，針對學生的創造力、想象力和做題分析能力進行強化提升，從而提升學生整體的人文素養。本文將對現在學生閱讀理解能力不足，語文綜合素養需要加強的前提下，新課程對高中語文的閱讀教學反思及相關剖析。

關鍵詞：新課程理念；語文閱讀；教學指導；策略方法

在高中的所有課程中，英語和語文是最貼近生活的課程，而二者相比，語文在中國的生活應用明顯要比英語更加廣泛，提升語文綜合素養，對國民的整體素質有很大的提升。縱觀中外著名教育家的相關著作可以發現，他們的各種著作中均提出了以學生自身學習為中心開展教育活動，其中學習是需要學生自身進行分析和評判，而不是應試教育模式下的強行灌輸教育。

一、 現在教育模式下的語文閱讀現狀

高中是人生發展中的重要階段，對于今后的人生方向定位以及未來的人生觀見解都有很大的影響，而現有的高中教育中，對于學生的精神風貌和心理健康的關注度依舊不夠，主要講學方式也是采用“填鴨式”教學，所有的知識點、相關閱讀的理解都是由老師一手包辦，最后留在課堂上的僅需要學生記住，沒有思考空間和時間。語言是一門綜合性社會實踐應用，而閱讀則是提升語言表達能力的重要方式之一，在課堂上，學生喪失了進行語言閱讀訓練的時間，而整個高中的學習過程留給學生的自主可用時間少之又少，故而學生在空余時間也僅僅只能將作為考試知識點的寥寥幾本名著進行走馬觀花式閱讀，從而導致高中語文閱讀得不到充足的訓練，學生閱讀能力不足和興趣缺乏，老師課堂時間有限，又只能進行“填鴨式”教學，語文閱讀教學進入死循環。

二、 新課程理念指導下的語文閱讀教學幾點意見

（一） 積極鼓勵學生自主閱讀，養成良好閱讀習慣

高中語文教學過程便是學生對于未來生產生活中的語言表達能力的實踐過程，良好的閱讀習慣和方法是老師在課堂上教給學生進行掌握的，而對掌握的閱讀方法和習慣進行養成，則學生需要借助課外的閱讀來實現，只有接觸了全新的文學素材，學生才能夠打破原有老師的灌輸思維，動用自身各種閱讀工具協助思考，從而得出自己的見解和體會，正所謂“授之以魚，不如授之以漁。”課堂上老師可以授予其閱讀方式及思考方法，但對于其方法的掌握和精通，仍需要學生自己進行思考，從而養成良好的閱讀習慣。

（二） 打破原有閱讀局限，拓展課外閱讀空間

學習是一個持續動態的進行過程，在面對有限的課內讀物時，閱讀能力并不能獲得有效的培養，而目前的高考體制也對學生閱讀能力訓練的開展有一定的阻礙，應試化教育使得學生對于課內文本的知識精力傾注過度，死記硬背替代了原有課本中所期待的自主閱讀理解，課外的讀物也僅限于高考相關考點的幾本名著，其余閱讀書籍知之甚少，在新課程理念中，豐富學生的課外讀物閱讀渠道、知識質量及內容多面性，對于學生的閱讀能力將有質的提升，老師應當為學生課外閱讀提供良好的通道，可以為學生定制報紙或者新聞雜志，在課程教學之余，也可以組織學生進入圖書館進行課外閱讀能力培養。給予學生一個充分廣闊的課外學習空間，使學生在課內習得的閱讀理解能力得到磨煉和成長，進而激發學生對生活中的各種文字文學內容進行吸收，充分積累自身的文學底蘊，從而提升學生文化素養、閱讀能力和語言思維應用。

（三） 對新課程下的閱讀理念融會貫通

傳統應試教育下的閱讀培訓都是老師講解，學生只需要對相關知識點進行死記硬背，而其中主要的閱讀方式方法卻成了這種教育方式的附贈品，而這種教育方式讓多少學生成了所謂的“高分低能”，他們沒有自己的閱讀能力，到了大學，乃至社會中，沒有了他人的輔助解析，便無法自主閱讀理解。在新課改的契機下，我們便應當讓學生在課堂上的被動獲得轉變成學生在生活中的主動獲取，而老師在課堂上承當的角色，不應該是講解員，而是引導者，應當以學生的閱讀能力培養為主導進行教育活動，減少課上對學生的硬知識填充，給予學生充足的閱讀及思考時間，使學生的閱讀能力能都得到磨煉，并提升其學習能力和知識儲備量。

（四） 培養學生閱讀興趣，提升自主閱讀能力

老師教得再多，都不如學生自己有興趣去獲得，通過自己的閱讀能力獲取的知識往往比老師填鴨的知識記憶更加深刻，而一個好的教師，從來都不是將知識強加給學生，而是通過啟迪學生的思想，讓學生對閱讀進行思考，從而從中獲得知識。在課堂教學中，學生的閱讀方向是不可能一致的，閱讀理解能力的不同，得出的結論可能千差萬別，此時，便需要對學生的閱讀興趣進行引導，讓學生在自主閱讀的同時，能夠跟隨著老師的指引進行正確的思考和拓展，并從中獲得成就感，提高閱讀興趣。同時，課堂學習氛圍也相當重要，近朱者赤，當周圍的學生都對學習充滿興趣時，自然而然地便會影響到身邊的同學，而這樣的學習氛圍并不會因為學生自己出現，需要老師在教學中抓住機會，充分與學生互動，開展討論，讓學生在相互學習中共同進步，并在討論中得出自己的見解，此時老師需要對學生進行充分的肯定，讓學生獲得滿足感，保持高昂的閱讀興趣。

（五） 引導學生正確的閱讀方法

閱讀方式多種多樣，瀏覽式閱讀、創造式閱讀、探究式閱讀等，面對不同的文章，應當有著不同的閱讀方式，時下娛樂新聞就應當瀏覽，而不是精讀，掌握了閱讀方式之后，便應當知道正確使用，而然學生學會正確使用閱讀方式的方法，便是讓學生進行大量的閱讀，從而掌握正確的閱讀方式，對于名著經典，應當全身心的投入，從中體驗情感，對于其中的優美句子段落，要隨手摘錄，好記性不如爛筆頭，多種多樣的閱讀方式只能在學生的閱讀實踐中理解掌握，在正確的閱讀方法引導下，語文閱讀教學也將有長足的發展。

三、 結束語

新課程理念下，高中語文閱讀教學便應該有新的方法，在學生充分掌握了閱讀方式方法的同時對學生的理解能力、閱讀速度和重點分析能力都應當得到提升，從而對整體學生的文化素養進行質的改變，促使學生樂讀、思讀、善讀，提升語文閱讀的成長空間。

參考文獻：

[1]戚輝.高中語文閱讀能力的培養[J].文學教育（中），2012（06）.

[2]張輝.高中語文閱讀有效教學初探[J].學周刊，2012（23）.

作者簡介：

曹建橋，甘肅省天水市，甘肅省天水市二中。