基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究

摘要：社會(huì)的進(jìn)步，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的弊端越發(fā)凸顯，所培養(yǎng)出的學(xué)子難以跟上社會(huì)潮流，因創(chuàng)新型、個(gè)性化人才的缺失，社會(huì)發(fā)展腳步受到了抑制。新形勢(shì)下，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教育越發(fā)受到教師重視。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，加強(qiáng)核心素養(yǎng)，有效提高學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、語(yǔ)言能力、思維能力等，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打牢基礎(chǔ)?；诖?，文章以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探討了小學(xué)語(yǔ)文教育策略，以此培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，推動(dòng)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文教育；策略

科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提高，提高人們的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)刻不容緩。為滿足社會(huì)需求，我國(guó)教育體制不斷改革，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的學(xué)科教育成為核心。對(duì)此，教師應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家政策，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，加強(qiáng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。然而，我國(guó)對(duì)于核心素養(yǎng)的概念仍相對(duì)寬泛，對(duì)其的研究也處于初期階段，采用何種有效手段，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前思考重點(diǎn)。

一、 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

（一） 建立良好的交流關(guān)系

素養(yǎng)，是我國(guó)全體公民都必須具備的基本素質(zhì)，其中包含了言談舉止、知識(shí)能力、道德、思維能力等。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式，主要提高的是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。并且，在教育過(guò)程中，若教師注重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，則學(xué)生溝通、交流能力得到培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生走入社會(huì)后，良好的溝通能力，能幫助學(xué)生與其他人建立良好的交流關(guān)系。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)感是語(yǔ)文素養(yǎng)中的重要一項(xiàng)，但是，若教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)教育，學(xué)生很難真正形成語(yǔ)感。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師應(yīng)重視核心素養(yǎng)教育，給予學(xué)生發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力，在知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)感逐漸形成，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

當(dāng)前，在核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語(yǔ)文教育中，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力、審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等成為重點(diǎn)。并且，在上述能力培養(yǎng)中，學(xué)生會(huì)逐漸形成自己的看法，如此，只要教師正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察文章，理解文章，應(yīng)用詞句等，學(xué)生思維得到拓展，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、 小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)在語(yǔ)文教育中的發(fā)展

在小學(xué)教育中，語(yǔ)文教育占據(jù)較大比重，并且，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的掌握直接影響著其他科目的成績(jī)，對(duì)此，教師應(yīng)重視并加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教育，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言能力、溝通能力等，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)明確小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

（一） 提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教會(huì)學(xué)生識(shí)文造句是教師的主要任務(wù)，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力，帶領(lǐng)學(xué)生感受特定詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境中的應(yīng)用，教會(huì)學(xué)生字詞句的積累、掌握與使用，提高學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生交流能力，提高學(xué)生語(yǔ)言建設(shè)與使用的核心素養(yǎng)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法

提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，一定程度上，能夠發(fā)揮學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。學(xué)生大量閱讀文章，分析其中大意，了解其中所表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)存疑之處大膽請(qǐng)教教師或同學(xué)，在不斷閱讀、分析、解答疑難過(guò)程中，學(xué)生思維水平得到鍛煉，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？傊谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀、寫作等，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三） 繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化

我國(guó)有五千多年的歷史，文化博大精深，傳統(tǒng)文化淵源流長(zhǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)文化，是教育的目的之一。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，使其喜歡我國(guó)傳統(tǒng)文化，并深入了解其的精髓，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，為發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

三、 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)措施

（一） 趣味教學(xué)

新課改之后，為充分吸引學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容更加廣泛，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠感受不同作者的思想感情，了解到各種自然景觀與人文精神等。在小學(xué)階段，學(xué)生年紀(jì)較小，心智發(fā)展尚不成熟，對(duì)各種事物都充滿好奇心，若教師采用傳統(tǒng)教育方式展開(kāi)教育，極易影響學(xué)生興趣，課堂教學(xué)效果難以保障。對(duì)此，教師應(yīng)采用趣味教學(xué)模式，充分利用課堂時(shí)間，提高學(xué)生課堂積極性，發(fā)展高效課堂，提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師充分投入，以自身熱情帶動(dòng)學(xué)生參與積極性，保障課堂效果。同時(shí)，教師將課本知識(shí)生活化，推動(dòng)學(xué)生更快了解語(yǔ)文知識(shí)，深入了解課文中的情感表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生鑒賞能力。

如：在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)《有趣的漢字》一課中，教師可先由多媒體展現(xiàn)兩個(gè)大字“漢字”，并對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，“同學(xué)們，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，相信都學(xué)會(huì)不少漢字，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你對(duì)漢字有哪些了解”，以此引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，帶著問(wèn)題閱讀課文，并融入自己的理解，不僅提高了學(xué)生課堂興趣，也保障了學(xué)生預(yù)習(xí)效果。之后，教師以字謎、諧音、倉(cāng)頡造字、冊(cè)、典、刪的來(lái)歷向我們講述了漢字的神奇，使學(xué)生感受到漢字的趣味，了解漢字文化，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)。課堂上，教師通過(guò)趣味性的PPT客件、熱情的教學(xué)語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽課文，觀看漢字的神奇，提高學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣，了解漢字的價(jià)值；最后，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀完課文后的感觸，通過(guò)交流、探討、總結(jié)、匯報(bào)，教師給予評(píng)價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（二） 開(kāi)放式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教育中，傳統(tǒng)的教育重視學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的培養(yǎng)，新課改下，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為小學(xué)語(yǔ)文教育的核心。對(duì)此，采用新型教育模式，提高學(xué)生課堂積極性，使學(xué)生快速理解并運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，已經(jīng)成為語(yǔ)文教師思考重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，采用開(kāi)放式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在空閑時(shí)間自己探索、感悟，帶領(lǐng)學(xué)生感受生活，通過(guò)真實(shí)感受生活中的事物，提高學(xué)生對(duì)課文的理解。

如：在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《山雨》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶下雨天氣，并說(shuō)出對(duì)下雨的不同感受，在學(xué)生發(fā)言中，教師感受到不同學(xué)生對(duì)雨的不同理解。其中，一位學(xué)生描述了一場(chǎng)春雨，“小雨淅瀝瀝下著，打在地上、車棚上、窗臺(tái)上，為靜悄悄的街頭帶來(lái)嘈雜，一陣風(fēng)吹來(lái)，涼颼颼的，趕緊關(guān)上門窗。然而，一夜之間，打開(kāi)窗戶，仿佛春神到來(lái)，光禿禿的樹(shù)上，冒出了一層綠”。由學(xué)生描述中，展現(xiàn)了一幅嘈雜與安靜并存，冷與暖交替的情景。以此引入課文，學(xué)生能夠更快速地理解文章內(nèi)容、作者情感等，提高課文效果。另外，若條件許可，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大山，聆聽(tīng)山雨，欣賞山雨中的景色，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的同時(shí)，提高學(xué)生鑒賞能力、審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。若條件限制，教師可利用多媒體，為學(xué)生展現(xiàn)山雨的美景。

（三） 開(kāi)展小組合作式教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)積極展開(kāi)小組合作式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并積極討論，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性，提高學(xué)生課堂活動(dòng)參與度。在小組合作討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，由不同角度證實(shí)自己話語(yǔ)的正確性，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，拓展學(xué)生思維。

如：在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)語(yǔ)文園地一中《介紹家鄉(xiāng)景物》，教師可開(kāi)展小組合作式學(xué)習(xí)，小組學(xué)生分別介紹自己家鄉(xiāng)，介紹自己認(rèn)為的美景，展現(xiàn)自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱情，在這一過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，使小組其他成員認(rèn)可自己家鄉(xiāng)的美。通過(guò)討論，學(xué)生口語(yǔ)能力得到培養(yǎng)，在交流中，提高學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，并且，在交流中，鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)精神。

四、 總結(jié)

綜上可知，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，能夠有效提高語(yǔ)文教育的價(jià)值，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力、思維能力、交流能力等，提高學(xué)生整體素質(zhì)。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，為充分提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，文章探討了趣味教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)與小組合作式教學(xué)在語(yǔ)文教育中的應(yīng)用，展現(xiàn)了新型教育模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的推動(dòng)作用，以供各位教師借鑒。

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作者簡(jiǎn)介：

林靜，中小學(xué)一級(jí)教師，江蘇省徐州市，徐州市解放路小學(xué)。