論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生有效對話的建構(gòu)

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生對話引發(fā)主體單一，學(xué)生缺乏對話精神和教學(xué)氛圍保守成為師生實現(xiàn)有效對話的主要阻抗因素。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過培養(yǎng)學(xué)生對話精神和創(chuàng)設(shè)師生有效對話情境，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生的有效對話。

關(guān)鍵詞：有效對話；數(shù)學(xué)教學(xué)；小學(xué)

教學(xué)的實質(zhì)是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與居于教學(xué)主導(dǎo)地位的教師，在一定的教學(xué)環(huán)境、情景下交互作用的過程。新課程改革背景下，師生之間民主平等的交流、溝通愈來愈受到重視，師生對話成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要議題。“師生對話的質(zhì)量和類型直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力、理解能力、思維能力和學(xué)習(xí)成績”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生開展有效對話尤為重要。師生有效對話，其操作性定義可以理解為，師生通過“提問——回答或陳述——回應(yīng)”的話語共同體構(gòu)建，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)意義創(chuàng)生和數(shù)學(xué)思維等方面得到發(fā)展。本文對當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中影響師生有效對話的因素和促進師生有效對話的策略進行探討。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效對話的影響因素

本文根據(jù)結(jié)合自身教學(xué)實際進行從教師、學(xué)生和環(huán)境三個角度總結(jié)和分析影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效對話的影響因素。

（一） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生對話引發(fā)的主體單一

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生產(chǎn)生對話多源于教師，即師生對話的引發(fā)主體多為教師。雖說“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”，但現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師某種程度上仍然扮演著主體角色。其中最明顯的表現(xiàn)就是，小學(xué)課堂教學(xué)中，教師有意或者無意地就決定了誰來說、說的內(nèi)容應(yīng)該是什么、說的方式有哪些等；學(xué)生多處于被動陳述或者應(yīng)答的狀態(tài)，其作為課堂對話的引發(fā)主體的機會很小。正如許多學(xué)者們通過對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的觀察和實錄后，描述的那樣，小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的話語量和主動權(quán)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的話語量和主動權(quán)。這種情況下，學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、注意力等都受到極大挑戰(zhàn)。面對上述課堂教學(xué)實際，許多基礎(chǔ)教育一線的同仁們進行有益的探索。比如，采取“15+30”的方式，即45分鐘的課堂教學(xué)，教師講15分鐘，剩下的30分鐘則在教師的輔導(dǎo)答疑下，學(xué)生通過小組討論、交流等合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二） 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生缺乏師生對話精神

對話精神是指學(xué)生積極主動參與對話的意識和能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，當(dāng)然也必須是課堂教學(xué)中對話的第一主體，是課堂教學(xué)實現(xiàn)有效對話的“合作者、主要參與者”，也是受益者。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)師生有效對話就需要學(xué)生具備對話精神。現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，成績較拔尖的學(xué)生參與課堂對話更加自信，頻率也更高，他們更愿意在課堂上闡述自己的觀點看法，向教師表達(dá)自己的意見。因此，可能有效的師生對話更多來自這一類學(xué)生。但是，師生有效對話并不是部分學(xué)生與教師的有效對話，而是侵入到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么，班級中占大數(shù)的潛力生或者是后進生的對話精神則成為師生有效對話的障礙因素。一方面，他們不自信的心理使其容易產(chǎn)生畏懼心理，害怕在課堂中說錯話而被他們?nèi)⌒Γ涣硪环矫妫矔屗麄儺a(chǎn)生依賴心理，等待聽從或者是依附他人觀點。這不僅不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)。

（三） 學(xué)校育人理念影響下的課堂學(xué)習(xí)氛圍保守

當(dāng)前教學(xué)實際中，保守的課堂教學(xué)氛圍成為師生開展有效對話的障礙因素之一。小學(xué)課堂教學(xué)師生的有效對話受到諸多環(huán)境因素的影響。第一，學(xué)校本身的育人理念、文化氛圍等，潛移默化中對師生對話產(chǎn)生了影響。以學(xué)生全面的、個性化發(fā)展為根本育人理念，講究師生平等、自由、“互為主體的‘我——你”交流對話。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍是師生有效對話的重要因素。在寬松、自由、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流討論、學(xué)生與教師之間的討論交流都處于開放包容的態(tài)勢，這有利于激發(fā)學(xué)生積極主動參與對話的活力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)師生有效對話的策略

（一） 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

思想觀念是一切行為的先導(dǎo)。作為教師，要以新課程改革的理念為指導(dǎo)，要改變以往單向向?qū)W生灌輸知識的傳統(tǒng)教學(xué)方式，尋求在師生互動中，通過有效師生對話，讓學(xué)生自己學(xué)、愿意學(xué)，如俄國著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教育的主體地位還予學(xué)生，注重與學(xué)生的對話溝通，通過學(xué)生自身的理解、領(lǐng)悟，形成學(xué)生“愛學(xué)習(xí)”的長效機制。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生對話精神

擁有對話精神的學(xué)生才可能成為師生對話的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。這就需要我們的教師一方面要加強學(xué)生的對話體驗。心理學(xué)家班杜拉的三元交互理論認(rèn)為，情境、認(rèn)知和行為交互作用，行為對認(rèn)知具有反作用。教師要多與學(xué)生對話，讓學(xué)生養(yǎng)成與教師對話的行為習(xí)慣，讓他們在行為中內(nèi)化對話意識，養(yǎng)成對話精神。另一方面，樹立學(xué)生對話的信心，激發(fā)學(xué)生與教師對話的興趣，鼓勵學(xué)生積極參與師生對話，將對話的重心放在精神培養(yǎng)上，而不是答案的正誤上。我國小學(xué)、中學(xué)，甚至大學(xué)課堂都是一片沉默，很大程度上就是因為小學(xué)課堂教學(xué)失去沒有對話精神所形成的慣性。

（三） 創(chuàng)設(shè)師生對話的情境

師生有效對話的前提是師生“有對話”，“有對話”的前提是有環(huán)境、有情景。因此，教師要選擇多樣化的教學(xué)形式，比如問題啟發(fā)式教學(xué)、討論法、質(zhì)疑升華法等等，通過采取這些方法，讓渡課堂教學(xué)中的部分對話引發(fā)權(quán)，創(chuàng)設(shè)開放、自由的課堂情境，給學(xué)生以充分的話語空間和權(quán)力，讓學(xué)生有機會發(fā)言，敢于與教師對話，享受與教師對話的樂趣，形成與教師對話的精神和習(xí)慣。

參考文獻：

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[2]白超群.高中政治課實施有效對話教學(xué)的策略研究[D].溫州：溫州大學(xué)，2016.

作者簡介：

伍中令，重慶市，巫山縣龍溪小學(xué)。