淺議小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

摘 要：數學是我國教育教學中的一門基礎性課程，而數學知識的學習對學生的邏輯思維能力有一定的要求，良好的邏輯思維能力可以幫助學生更好地理解數學知識。邏輯思考能力一般取決于學生的獨立思考能力，獨立思考的過程可以開拓學生的邏輯思維，對學生邏輯思維能力的提高有很大幫助。本文在明確小學生獨立思考能力培養意義及制約因素的基礎上，從興趣的激發、教學方法的創新、思考環境的創設三個方面對應學生、教師及環境制約要素進行了培養策略的淺議，探索對小學生獨立思考能力的培養。

關鍵詞：小學數學；獨立思考；能力；策略

一、 小學數學教學中培養學生獨立思考能力的意義

（一） 推動素質教育的貫徹實施。隨著新課改的深入，素質教育理念更加深入人心，素質教育關注的焦點就是學生思考能力的提升，讓小學生在數學學習過程中自主發現問題，自主探究解決問題，養成獨立解題，獨立思考的好習慣。反過來說，只有關注小學生數學獨立思考能力的培養，才能推動素質教育改革，實現學生的全面發展。素質教育改革更為深入，教師不再是傳統的知識壟斷者，更多地扮演教學引導的角色，小學生成為課堂學習的主人，凸顯學習的主體價值。因此加強小學生獨立思考能力的培養可以幫助小學生形成有效的邏輯思維，善于思考，全面發展自己。

（二） 有效地推動小學數學教學。小學數學作為小學階段的基礎學科，其具有很強的邏輯性與抽象性，如果教師單方面地講，學生被動地聽，教學效果必然不理想。而加強小學生數學獨立思考能力的培養，激發小學生數學探究學習的興趣，這樣在興趣的引導下，小學生數學課堂知識的學習自主性更強，積極性更高。小學階段的學生認知思維有限，普遍反映數學學習吃力，沿襲傳統的“滿堂灌”教學模式，小學生學習探究的積極性嚴重受挫，學生思維得不到牽動，難以自主思考與學習。因此在小學數學教學中關注小學生數學獨立思考能力的培養，可以激發學生數學探究熱情，理清數學知識的邏輯關系，更深入地進行數學學習。

二、 小學生數學獨立思考能力培養的制約要素

（一） 學生層面的因素。小學階段的學生年齡較小，自我認知能力與數學思考能力有限，而此時也是其心智發育的關鍵期，這時期的數學教學既不能放任自流，也不能教師獨斷，總體來說，小學生的年齡及心智特點決定其獨立思考能力培養較為困難。學生成長環境的不同，學習經歷的差異，使得其在性格、興趣方面有顯著差異，不同個體對獨立思考能力認識不同，因此對于教師針對其獨立思考能力進行的指導與訓練，配合及支持程度不同。

（二） 教師層面的因素。多數教師受傳統應試教育思想的限制，在教學中沿襲傳統的滿堂灌模式，教師主導課堂，忽視小學生的主動參與。正是因為陳舊教學思想的束縛，使得小學數學課堂教學沉悶，教師習慣了小學生跟著自己的教學進度去學習，按照自己的教學設計去探究，對于提出質疑聲音和創新解讀的學生關注不夠，教師為主體的教學模式讓小學生喪失了獨立思考能力培養提升的機會。

（三） 環境層面的因素。我國受應試教育體制影響根深蒂固，學校關注的是升學率，家長和教師關注的是學生的考試成績，學生成績和名次成為小學生能力評估的單一指標，小學生負擔重，學習壓力大。因為沒有空余的時間，小學生獨立思考能力逐漸降低。年級越高的小學生，其獨立思考能力越弱。這是因為學業負擔沉重，多數小學生將精力放在課業的應對上，沒有靜下心來獨立思考的機會。這是來自環境層面的制約。

三、 小學數學教學中學生獨立思考能力的培養

（一） 激發探究興趣，引發獨立思考的關注。小學數學教學中要想實現學生獨立思考能力的培養，必須從興趣的激發入手，在激發小學生數學探究思考的興趣上，鼓勵引導小學生獨立思考問題。興趣的激發要求教師將興趣引導的主動性與數學教學結合起來，最有效的方式就是巧妙提問。提出開放性的數學問題，讓小學生獨立思考可以用哪種方式解題，學生探討問題的多種解決方法，在解題探究的過程中提升自己的獨立思考能力。教師在教學中做好學生獨立思考能力的引導，必須真正起到“拋磚引玉”的作用。用典型的問題來激發學生思考欲望，在問題的誘導上要盡量增加問題的延展性，取得舉一反三的教學效果。教師提出的問題，學生初看與舊知識有關聯，具備解題的熟悉感，而仔細看卻發現有一定的解題難度，這就需要學生獨立思考，將新舊知識關聯起來。

（二） 創新教學方法，凸顯學生課堂主體性。小學數學教學中要想實現小學生獨立思考能力的有效培養，必須要創新教學方法，弱化自己的課堂主導性，讓小學生真正參與到課堂學習中，成為課堂學習的主人。小學數學教學中創新性的教學方法多種多樣，教師可以靈活選擇，但致力于小學生主體能動性的發揮。例如問題情境教學，創設問題性的教學情境，讓小學生在情境的引導下自主進行知識探究，提升自己的獨立思考能力。例如在教《平移和旋轉》內容時，教師可以讓小學生舉例生活中哪些物體的運動屬于平移，哪些物體的運動屬于旋轉，學生想到行駛的汽車，想到不斷運轉的地球等。生活案例的導入對比中讓小學生歸納出平移和旋轉的特點，其在大小、形狀、位置上的變化等，情境導入實現抽象數學知識的具象轉化，實現小學生獨立思考能力的培養提升。

（三） 優化教學環境，創建輕松民主的氛圍。小學生獨立思考能力的培養不是一蹴而就的，需要長期關注和堅持。因此不僅僅是小學數學課堂教學中，在課外、課后復習中都要關注學生獨立思考能力的培養。我們必須在課堂內外建構獨立思考的教學環境。摒棄灌輸式的教學模式，讓小學生處于民主平等的學習環境中，自覺成為課堂主體，學生能自主挖掘數學素材，尋找生活案例，自主發現問題并嘗試小組探討，解決問題，實現獨立思考能力的培養提升。以小組為單位，針對探討課題進行研究，弱化教師的主導性，定期不定期地對小組的學習情況進行檢查與指導。基于素質教育的人才培養目標，將學生獨立思考能力的培養融入數學教學中，讓學生在輕松民主的學習環境中凸顯自身學習的主動性。

總之，小學數學教學中必須重視小學生獨立思考能力的培養，改進教學方法，創新教學理念，優化教學環境，讓小學生真正成為數學課堂的主人，實現其獨立思考能力的穩步提升。

參考文獻：

[1]王小清.試析小學數學教育中獨立思考能力的培養[J].小學教育，2015（3）.

[2]劉玉婉.淺談小學數學中學生獨立思考能力的培養[J].數學學習與研究，2016（18）：113.

作者簡介：

魏巧花，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣中川鎮高廟小學。