關于小學四年級科學教學中合作學習的思考

摘要：小學科學教學是小學教學體系中一門重要的學科，在素質教育不斷深化的今天，科學教學發揮的作用越來越突出。很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，小組合作學習就是其中之一。在小學科學教學中應用合作學習模式進行教學，不僅可以激發學生探究欲望，還能優化課堂教學效果。本文以小學四年級科學教學為研究對象，就如何利用合作學習模式構建高效的科學教學課堂展開探討。

關鍵詞：小學；四年級；科學教學；合作學習；思考

在小學科學教學中運用合作學習模式，不僅可以拓寬學生的視野，還能調動學生的學習積極性，提升學生的學習質量和學習效率。科學教師要清楚認識到合作學習模式的價值并對其進行深入挖掘和科學運用，將其價值最大限度發揮出來，為學生構建高效的科學課堂。本文首先就合作學習模式在小學四年級科學教學中的應用優勢進行簡單的分析，再就如何利用科學應用合作學習模式優化課堂教學質量展開論述。

一、 合作學習模式在小學四年級科學教學中的應用優勢

合作學習是一種新型的教學模式，隨著素質教育的深化也得到全面推廣，取得的教學效果也比較理想。在小學四年級科學教學中應用合作學習模式，其優勢主要表現在以下幾個方面：第一，激發學生的學習興趣。相對于傳統的灌輸式教學模式，小組合作學習模式新穎有趣，可以將學生的主體地位凸顯出來，學生有機會參與到課堂教學活動之中，自己把握學習主動權。在這個過程中，學生可以感受到自己的主人翁地位，學習興趣越來越濃厚；第二，降低學生的學習難度。小學四年級學生年齡比較小，認知能力、思維能力有限，而科學課程教學內容對學生思維能力、動手能力都有較高的要求，加上很多科學實驗內容是小學生在獨自思考和學習的基礎上難以完成的。而合作學習模式的應用可以改善這一現狀。在小組合作學習過程中，學生之間互幫互助，發揮出“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”的效能，共同克服實驗過程中的一系列問題，在這個基礎上順利完成學習任務；第三，培養學生的合作精神。在合作學習過程中，學生可以感受到團隊的力量，認識到團隊合作的重要性，并且在與同伴互幫互助的過程中養成良好的合作精神和合作習慣。長期訓練之后，學生的合作意識、團隊協作能力、合作精神都能得到訓練和培養。這對小學生的健康成長和全面發展具有非常重要的作用和意義。

二、 合作學習模式在小學四年級科學教學中的應用策略

（一） 科學劃分合作小組

合理劃分合作小組是實施合作學習模式的根本和基礎，也是將合作學習模式價值和效能最大限度發揮出來的前提條件。科學教師要對此加以重視，做好小組劃分這個環節的工作，為后續教學活動的順利開展奠定良好的基礎。由于小學生之間存在一定的差異性，在理解力、實驗興趣、實驗能力、智力等各個方面表現不一樣，所以教師在劃分小組的時候要充分考慮到這些，遵循“組內異質、組間同質”的原則，確保合作學習模式的效能能夠最大限度發揮出來。具體點說，科學教師在劃分小組的時候，要確保每個小組都有優等生、中等生和后進生，讓組內之間能夠形成良好的合作氛圍，這樣便于小組內部成員共同學習、相互促進。同時要保證每個小組的整體水平差不多，保持在一個平衡的狀態，只有這樣才能在組與組之間形成良好的競爭環境，從而達到促進全班學生共同進步的目的。

（二） 明確小組合作任務

由于小學生年齡小，認知能力、思維能力有限，在問題處理和分析上表現生疏，如果教師采取放羊式教學方式，將學生完全放在一個開放自主的環境中進行自主學習，可能會取得適得其反的效果。因此，在學生合作過程中，科學教師應當給予適當的指導，對每個小組的合作任務進行明確，同時還要引導學生做好分工工作，讓合作過程能夠有序進行，確保小組合作能夠取得預期效果。比如，在教學“減慢食物變質的速度”相關內容的時候，教師可以給每個小組布置明確的學習任務：對新鮮的食物和變質的食物進行比較，比如新鮮的面條和已經餿掉的面條，再讓學生對變質的食物和經過處理的食物進行比較，比如餿掉的面條和干面條，在這個過程中探索減慢食物變質速度的方法。在分配完學習任務之后，教師再引導組內學生進行明確分工，比如某學生觀察食物氣味方面的差異，某學生觀察食物顏色上的差異，某學生觀察食物外觀上的差異等，這樣就可以保證小組內能夠形成良好的合作氛圍，小組間形成良好的競爭氛圍，從而實現合作學習模式價值的最大化發揮。

（三） 及時指導與實施評價

在合作學習開展過程中，教師要扮演好參與者和指導者的角色，在學生需要的時候給予學生適當的幫助，確保合作學習活動能夠順利開展。除了要明確小組合作任務、幫助小組成員做好任務分工，教師還要根據實際情況給予學生實驗方法、器材使用和知識學習方面的指導。比如，在指導學生觀察新鮮面條和已經餿掉的面條時，教師要給學生傳授正確的觀察方法，比如不能品嘗食物、不能用手去接觸食物，在聞氣味的時候應當采取扇聞的方式。為學生有序且高效開展小組合作學習提供可靠的保障。除此之外，教師還要重視教學評價的實施。這是教學過程中一個重要的環節，有著非常重要的作用。在實施教學評價的時候，教師不能使用終結性評價方式，應當運用過程性評價方式，對學生的合作過程進行評價，而不是將眼光直觀放在實驗結果上。比如，小組成員在合作過程中表現出來的團結性、學生個體表現出來的參與性、小組合作過程中的創新之處、學習亮點等，教師應當重點對這些內容進行評價，讓學生能夠有一個全面的、清楚的認識。除此之外，教師還要采取學生自評、小組互評、組內互評等方式豐富評價主體，提升教學評價的客觀性和全面性，幫助學生充分認識自己的不足和優點，促進學生不斷進步、不斷學習。

三、 結論

綜上所述，合作學習模式是一種有效的教學模式，將其運用到小學四年級科學教學中，不僅可以激發學生學習興趣，還能營造良好的教學氛圍。科學教師要清楚認識到合作學習模式的價值并對其進行深入挖掘，促進課堂教學效益的優化和學生健康可持續發展。

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作者簡介：

楊雅茹，江蘇省常州市，江蘇省常州市金壇區河濱小學。