引導學生有效參與課堂教學的策略研究

摘 要：信息化時代社會對人才需求的要求越來越高，實際上對學校的教育工作提出了更高的要求，不論是作為義務教育的小學和初中，還是高校的教育，都應該努力提升學生的綜合素質，以為社會輸送高素質人才。但是目前階段，我國的校園教育存在著嚴重的學生參與度不高的問題，或者說，即使許多學校為學生安排了豐富多樣的活動，但是學生的課堂參與有效性并不高，提升學生的課堂參與度迫在眉睫。本文就如何在現有的教育體制下，引導學生有效參與課堂教學問題，提出幾點對策，以為教師的課堂教學工作提供借鑒。

關鍵詞：學生；有效參與課堂；策略研究

實際上，無論是教師的教學工作，還是站在學生立場上的學習行為，都屬于社會行為的一種，甚至可以說，教學和學習活動是一種雙向的互動行為。也就意味著，課堂教學需要學生和教師的共同配合與協調，才能夠達到理想的教學效果。所以，教師作為學生知識來源的主要提供者，有責任在課堂教學中加強與學生之間的互動，拉近與學生之間的感覺距離，這樣才能達到教學目的。但是目前階段，受到我國“應試型”教育體制的影響，教學過程存在著學生課堂參與度較低的問題，或者說，有的學校和教師即使給予了學生廣闊的空間，為學生提供了良好的參與條件，但是學生的參與大多浮于表面，出現了“人在曹營心在漢”的情況，這對于學生綜合素質的提升是十分不利的。

一、 為學生創設生動的教學情境

（一） 要符合學生對情景的“興趣性”的需求

實際上，任何一種科目的學習都是基于興趣而產生的，這也是學生之所以會出現“偏科”現象的原因，偏科的現象不僅是基于天賦而形成的，研究表明，后天的興趣培養也十分重要。所以教師要想提升學生的課堂參與度，首先就要選擇具有趣味性的內容。具體來講，教師在創設教學情景的時候，可以側重于選擇具有趣味性的內容，這樣不僅能夠達到提升學生課堂參與度的目的，而且，這種趣味性內容的使用，能夠潛移默化地幫助學生養成自己的個性，這在當今時代是十分重要的。

（二） 要符合學生對情景的“生活性”的需求

教學內容一定是離不開生活的，教學的意義也正在于幫助學生更好地面對生活，所以教師在準備教學情境的時候，也要考慮到學生對情景的生活性的訴求。學生之所以會產生這樣的訴求，另一方面還是要歸結于通過創建生活化的場景能夠提升學生對知識的理解度。比如說，教師在講授“兩點之間直線距離最短”的時候，可以要求兩個學生上臺同時從一個起點出發，但是一個學生走直線，另一個學生走曲線，最后將兩個學生到達終點的時間進行比較，這樣可以幫助學生理解這部分的內容。

（三） 結合使用先進的多媒體設備

技術的發展帶給各行各業的沖擊是巨大的，先進的多媒體設備對于生動的教學情境的創建是十分有利的，甚至能夠起到事半功倍的效果。比如說，在國外的高校中，現在已經有教師將先進的和模擬的多媒體設備應用于化學和物理實驗中，教師不再使用復雜的實驗設備，就可以為學生呈現生動的物理實驗，而且，這些先進和虛擬的設備的使用，能夠有效防止實驗故障的發生。

二、 提升課堂的層次性以引導學生真正參與到課堂教學中來

（一） 教師實現教學目標的層次化

知識的學習是循序漸進的，教師在安排教學目標的時候，也應該是有層次的。比如說，教師在講授《三角形》的時候，可以先為學生講授等邊三角形，然后再講授等腰三角形的內容，最后，講授不規則的三角形，這樣有助于學生按照一個循序漸進的順序掌握知識。

（二） 教師實現教學過程的層次化

教師要想提升學生參與度的層次性，就要從提升教學過程的層次性開始。實際上，該工作一直是我國教育工作者所從事的內容，那就是要求學生在課前進行預習，教師在課堂中為學生講解具體的重點知識和內容，最后，學生再通過課下的復習來增進對知識的了解。比如說，教師在講授《線段》的時候，可以先要求學生回家觀察自己家里存在的線段，接下來，在課堂上讓學生匯報觀察結果，并引入直線的概念，以區分直線和線段的區別，這樣，才能不至于使課堂預習流于形式。

（三） 教師實現課堂練習的層次化

由于每個學生對知識的接受程度不同，所能夠理解的程度也會有所區別。從某種意義上來說，這種現象是普遍存在且無法改變的，這就需要教師在為學生布置課堂練習的時候，做到因材施教。比如說，有的學生對知識的消化和理解能力比較差，教師可以為其布置相對較為簡單的練習內容，以促使學生參與到課堂互動中來。但是需要注意的是，一定不能抱著對學生歧視的心理和傲慢與偏見的心態去為學生布置課堂練習內容。

三、 小結

我國的教學工作中普遍存在著學生課堂參與度較低的問題，一方面，教師應該為學生創設獨具趣味性和生活性的場景；另一方面，教師應該提升課堂教學的層次性，這樣才能全面提升學生的參與度。

參考文獻：

[1]孫桂玲，劉同峰.引導學生有效參與課堂教學[J].吉林教育：綜合，2012（11）：61.

[2]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2011（3）：055.

作者簡介：

呂華，吉林省長春市，農安縣合隆鎮初級中學。