小學文本閱讀與作文教學的有機結合

摘 要：小學語文教學中有兩個最重要的組成部分，即閱讀與寫作。只有將這二者進行有效的配合，并使其緊密相連，教師才可以借助閱讀培養學生的寫作技能，借助寫作訓練學生理解文章的能力。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下小學課外閱讀與作文教學有機結合的有效策略。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；作文教學；結合策略

部分教師在教學語文的過程中喜歡采用“專題式”教學方法，這種教學方法雖說能夠提高學生的專項能力，卻不能夠將之與相連的專題有機鏈接起來。在語文教學中，有些專題版塊是可以相互聯系與配合的，一旦將其打亂，便會使得兩個原本可以有效聯系的專題失去對接性，這就不利于教師平時的教學。由此，教師在教學小學語文的時候，需要盡可能地將其聯系起來，如“閱讀與寫作”，教師可以通過這二者的有機結合，來使得學生可以借助閱讀板塊的教學，使他們的思維方式以及創作意識與素材得到有效的發散與積累，從而為學生的寫作奠定堅實的基礎。也可以通過有效的寫作，來使得學生能夠將閱讀內容進行有效的理解與掌握。接下來，本文將以人教版小學語文教學內容為例，來試著探討一下在小學語文教學中應該如何將閱讀與寫作進行有機結合。

一、 通過閱讀積累豐富素材，為寫作奠定基礎

在平時引導學生閱讀文章的時候，教師可以讓學生將文章之中的一些思想與文章構造方式，或者是文章之中的一些精美語句記錄下來，通過逐步積累，來使得學生腦海之中的作文素材變得更加豐富，通過這樣一種方式來使得學生的語文素養能夠在潛移默化之中得到提升。而且一些名家著作，從他們用詞造句以及文章構思中，便可以看出他們都是閱讀了無數的文章，才能夠將文采積淀下來，從而寫成文章。借由這一點，能夠看出大量的閱讀對于學生寫作能力的提高是有促進作用的。

例如，以《梅花魂》這篇文章為例，假設這是一篇課外閱讀文章，教師應該如何引導學生進行素材積累呢？首先，教師需要讓學生先通讀整篇文章，將這篇文章的大意進行明確，即“這篇文章講述了一位身在異國的華僑老人借由對梅花的喜愛來表達他對祖國深深的眷戀，整篇文章表露的是一位華僑老人的中國心”。然后再帶領學生對文章的構建以及用詞造句進行記錄。首先，類似于“赤道吹來的風撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發，我覺得外祖父一下子衰老了許多”，“這梅花，是中國最有名的花，……她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神……有靈魂、有骨氣的”，這樣的句子，都可以讓學生謄抄下來。然后再帶領學生學習這篇文章的寫作結構，通過圍繞一件事物記述事情，從而表達一種感情，最后再做到首尾呼應。在經過這樣的記錄之后，學生便會對這種寫作方式有印象，如此他們在以后的寫作中也能夠用上這種方法。教師通過引導學生閱讀文章，來使得學生的寫作素材得到豐富，從而為他們的寫作奠定基礎。

二、 借助閱讀訓練仿寫能力，來提高寫作水平

對于小學生而言，他們的思維其實還不能有效的發散，所以在很大程度上需要借助外力，在作文寫作這方面也是如此。因為學生在平時很少會主動寫作，即使寫也是在教師的督促下，所以他們的寫作能力并不是太高。這樣一來，便使得他們的寫作方式極為單一，不懂得靈活運用。針對這一情況，教師可以通過讓學生多閱讀文章，以此來訓練他們的仿寫能力，從而使得學生的寫作水平得到提高。

例如，以《桂林山水》這篇課文為例。引導學生閱讀這篇文章，在明確了這篇文章的文章大意之后，便可以帶領學生學習如何仿寫，以此來使得他們在以后寫作山水文章時能夠有話可說，并且說得“精彩”。首先，讓學生將文章中描寫景色的句子全部摘抄出來，然后結合這些句子，將作者的闡述手法傳遞給學生，使其對這種寫作方式有一個大概的了解。然后讓學生挑出其中一些比較相似的句子，如“擬人化”的句子，或者是“排比的句子”。再將這兩種句子應該如何寫作的方式告知給學生，然后隨意找出身邊的一種景色，如：“同學們，以咱們教室中的一株植物為例，用擬人的寫作方式，將其表現出來。”接著，便是帶領學生對《桂林山水》這篇文章中的寓情于景這種表現手法進行學習，然后讓其仿寫，如：“一直仰望著夜色將整片天空侵染之后，才驚覺周圍已是燈火輝煌，恍惚之中，竟不知哪盞燈光是在為我閃亮。獨自慢行于霓虹燈下，任由燈光將身影拉得極長。”在經過這樣的仿寫之后，學生的寫作手法便會更加多樣，其寫作水平也能夠得到提高。

三、 通過把握寫作文章大意，提高其閱讀水平

除了借助閱讀提升寫作水平外，教師還可以通過讓學生練習寫作，來使他們理解閱讀文章的能力得到有效的培養。

例如，“同學們，請以雨為題寫作一篇文章，文體不限”這個作文要求為例。學生在寫作過程中，教師需要有效地引導，即“同學們，在寫作這個題目的時候，你們需要先思考，你們想要通過“雨”表達什么，然后再劃分段落，明確自己應該寫幾層。”在進行這樣的引導之后，學生便會開始寫作這篇文章。比如說，他們可能會借由一場具體的雨來表現一個人，或者是借由雨來表達一種感情，又或者是純粹地描寫一場雨等。他們會在實際的寫作過程中，對這個寫作步驟進行思考，從而使他們的思緒變得清晰有條理。然后在對“桂花雨”這篇文章進行閱讀理解的時候，學生首先便會思考，“文章的題目為什么會是‘桂花雨？作者通過寫作‘桂花雨想要表達什么？作者圍繞著‘桂花雨寫了哪些事情？”學生在經過這樣的思考之后，他們的閱讀理解能力便會得到有效的提升。

四、 結語

總的來說，小學語文教學中的閱讀與寫作版塊是密不可分的，將二者結合之后，可以通過閱讀積累豐富素材為寫作奠定基礎、借助閱讀訓練仿寫能力來提高寫作水平，以及通過把握寫作文章大意提高其閱讀水平。由此，教師在實際教學中，需要將二者進行有機的結合。

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作者簡介：

楊東妹，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣四都小學。