服裝制作專業(yè)“332”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的評估制度研究

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制教育是職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式，對于促進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)有著重要意義。傳統(tǒng)職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面存在的主要問題在于，職業(yè)教育學(xué)生即便在校開展培訓(xùn)或者校外實習(xí)，學(xué)生的實踐能力提升十分有限。現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，采取“教師+師傅”的雙師教育，學(xué)校和企業(yè)共同致力于人才培養(yǎng)，保證學(xué)生的理論知識和實踐能力共同提升。學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)，需要改革以往的教學(xué)評估方式，需要采取學(xué)校和企業(yè)共同評估的方式。本文主要探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下如何進(jìn)行教學(xué)評估。

關(guān)鍵詞：服裝制作；學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

一、 “332”現(xiàn)代學(xué)徒制

傳統(tǒng)技藝傳承主要靠師傅手把手教學(xué)，現(xiàn)代學(xué)徒制則是傳統(tǒng)學(xué)徒制和職業(yè)教育的融合，通過學(xué)校和企業(yè)的合作，采取訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同作為人才培養(yǎng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能?！?32”現(xiàn)代學(xué)徒制主要是指企業(yè)和學(xué)校實現(xiàn)三類資源的共享，包括物力、人力、成果資源；三個一體化，產(chǎn)、教、學(xué)一體化；兩種工學(xué)結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)、校外實習(xí)。

二、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價機制現(xiàn)狀

對于教學(xué)模式進(jìn)行考核評價，主要目的在于保障教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)教學(xué)行為?，F(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)考核主要針對學(xué)生/學(xué)徒、教師/師傅的考核，考核情況直接影響到教學(xué)效果。在教學(xué)考核方面，現(xiàn)代學(xué)徒制的考評制度，并沒有形成較為完善的評價體系，主要體現(xiàn)在：首先，學(xué)生評價方面，學(xué)校和企業(yè)相互對立，學(xué)生評價未有效融合。其次，教學(xué)評價方面，存在兩極分化，不是側(cè)重理論，就是側(cè)重實踐，未做到理論實踐并重。再次，考核內(nèi)容方面，考核內(nèi)容局限在單門課程或者單項技能的結(jié)果考核，缺少綜合性和過程性的考評；最后，忽視教師方面的考核。學(xué)徒制教學(xué)考核重在學(xué)生/學(xué)徒的考核，忽視教師/師傅的考核。此外，考評的形式化。學(xué)徒制評價機制，只是為了最終的考核分?jǐn)?shù)，缺少相應(yīng)的激勵措施，導(dǎo)致考評的形式化。

三、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價機制的原則

現(xiàn)代學(xué)徒制作為新型的教學(xué)模式，存在學(xué)習(xí)主體和教育主體的多元化，為了保證教學(xué)效果，在教學(xué)評價建設(shè)時，要采取多元化的評價方式，分別從學(xué)生、學(xué)徒、教師、師傅多個學(xué)生主體，從學(xué)校、企業(yè)兩方面進(jìn)行評價，才能建立起完善的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價體系。為了保證現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，需要遵循以下原則：

（一） 理論與實踐結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制的目的在于培養(yǎng)專業(yè)化的高素質(zhì)人才，在人才培養(yǎng)方面，一方面注重學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，另一方面注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)評價方面，學(xué)校以理論知識評價為主，企業(yè)則以實踐能力評價為主。

（二） 學(xué)校與企業(yè)結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生的身份變得多元化，學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，要求在學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式評價時，學(xué)校和企業(yè)都要參與進(jìn)來，作為兩個重要的評價主體，共同指導(dǎo)教學(xué)行為。

（三） 過程與結(jié)果結(jié)合

無論是高校還是企業(yè)，在評價方面存在同樣的問題，那就是結(jié)果導(dǎo)向，將最后結(jié)果作為評價指標(biāo)，這種以成敗論英雄的評價方式，存在不合理性?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，一方面是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，另一方面是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、溝通能力、人際交往、吃苦耐勞等內(nèi)在品質(zhì)也是學(xué)生的重要素質(zhì)。因此，應(yīng)該采取過程和結(jié)果共同考核的方式，肯定那些成績較差，但依舊努力學(xué)習(xí)的學(xué)生。

（四） 學(xué)生評價和教師結(jié)合

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的評價要從學(xué)生/學(xué)徒、教師/師傅兩個方面進(jìn)行考核，也就是學(xué)習(xí)主體和教學(xué)主體都要考核到，既要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要評價教師的教學(xué)情況，這樣才能保證教與學(xué)的質(zhì)量。

（五） 考核與激勵結(jié)合

評價結(jié)果不是評價的目的，評價結(jié)果應(yīng)該成為一種反饋，讓學(xué)校和企業(yè)認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面存在的不足，根據(jù)評價結(jié)果及時地做出教學(xué)調(diào)整，并采取相應(yīng)的激勵方式，激勵教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主體。

四、 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的評估制度的構(gòu)建

（一） 學(xué)生/學(xué)徒的考核

對于學(xué)生/學(xué)徒的考核應(yīng)該分四階段進(jìn)行，學(xué)校學(xué)習(xí)階段、工學(xué)交替階段、頂崗實習(xí)階段、綜合考核階段。

學(xué)校學(xué)習(xí)階段主要針對學(xué)生的理論知識、實踐能力進(jìn)行考核，理論知識以考試成績?yōu)橹鳎扇∑綍r成績和期末考試成績結(jié)合的方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作、遵守紀(jì)律情況等素質(zhì)方面作為平時成績。實踐能力采取模擬項目的考核方式，可以單獨考核，也可團隊考核。

工學(xué)交替階段，同樣以理論和實踐的考核為主，學(xué)校負(fù)責(zé)考核學(xué)生理論知識，企業(yè)負(fù)責(zé)考核學(xué)生的技能掌握情況，考核標(biāo)準(zhǔn)需要企業(yè)和學(xué)校共同制定。

頂崗實習(xí)階段，企業(yè)成為學(xué)生的活動場所，師傅帶領(lǐng)學(xué)徒，企業(yè)成為考核主體，學(xué)徒的工作態(tài)度和業(yè)績成為考核的內(nèi)容，并將考核結(jié)果同工資掛鉤，給予學(xué)徒肯定和激勵。

綜合考核階段，是指對學(xué)生進(jìn)行階段性的考評?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，企業(yè)更多地考慮自身利益，將學(xué)生視為廉價勞動力，可能存在忽視學(xué)生培養(yǎng)的情況。因此，采取階段性的綜合考核方式，考核學(xué)生的理論和實踐能力，查看人才培養(yǎng)的情況。

（二） 教師/師傅的考核

教師考核方面，職業(yè)院校對于教師的考核比較完善，從德、能、勤、績等多方面進(jìn)行考核。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，教師在教學(xué)的同時，也要管理學(xué)生，尤其是學(xué)生離校期間的管理，加強同企業(yè)溝通，了解學(xué)生崗位的學(xué)習(xí)情況和思想情況。

師傅考核方面，師傅考核是現(xiàn)代學(xué)徒制考評的重點內(nèi)容，企業(yè)師傅的責(zé)任心、教育情況都影響著學(xué)徒的技能提升。企業(yè)師傅必須是業(yè)務(wù)骨干，傳授學(xué)徒技術(shù)的同時，傳授工作經(jīng)驗、職業(yè)操守等。企業(yè)師傅的考核，除去企業(yè)對其工作業(yè)績的考核之外，應(yīng)該增加帶徒考核，對于帶徒考核評價比較好的師傅，給以獎金獎勵或者職務(wù)晉升，這樣才能發(fā)揮師傅的指導(dǎo)作用。由于企業(yè)師傅存在工人和教師的雙重身份，應(yīng)該由企業(yè)和學(xué)校共同參與考評。

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作者簡介：

陳冬梅，江蘇省南通市，如皋第一中等專業(yè)學(xué)校。