淺談科學探索活動的設計與實施

摘 要：科學探索活動是開展幼兒科學教育的主要內容。在幼兒園，如何組織有效的科學探索活動？如何讓幼兒在探索活動中獲得更多的科學體驗、更好地發展幼兒的科學素養？如何激發幼兒主動探索的天性？我認為在科學探索活動的設計與實施過程中，教師不但要認識到明確的目標是探索活動的歸宿、還要認識到豐富適宜的操作材料是探索活動的基礎、最終把握自主的探索過程是探索活動的靈魂。

關鍵詞：科學探索；目標；材料；過程

一、 明確的目標是探索活動的歸宿

（一） 科學活動的目標要具體，要有一定的指向性

例如：中班科學活動《我來幫你》的目標：在幫助小螞蟻點點的過程中有興趣地探索使物體變長的方法；較清楚地表達自己使用的連接方法。這是從科學的情感態度上出發的，其中還包括了一定的科學技能方法。這之中的“物體變長的方法”就是一個關鍵點，其中就告訴了我們這主要是指一種連接方法，但這種連接的方法我們還可以考慮是自身變長或者是借助工具使它變長這樣兩個方面。這是我們這個活動的重點。目標二是主要從科學的知識經驗出發的。主要是讓幼兒通過語言的表達來梳理自己所使用的方法，也就是科學的知識經驗，即：用什么辦法把什么變長了？這就有了明確的指向性，讓人一看就能知道整個活動的重點。

（二） 科學活動的目標的制定要圍繞三個方法

科學教育所說的三個方法：感知操作探索法、情趣誘導法和設疑表述法。感知操作法：有觀察、比較、分類、測量、實驗等，幼兒通過這樣一系列的方法，通過主動地探究活動，獲得一定的科學知識和科學經驗。教師在確定一個科學活動的目標時，應該對活動內容所包含的方法進行挖掘，確定跟內容相對應的方法目標。

二、 豐富適宜的操作材料是探索活動的基礎

科學活動強調“讓材料說話，讓環境和材料引領幼兒的學習”。我認為在幼兒科學活動中材料的提供要做到以下幾點：

（一） 材料選擇要“比較”

《綱要》指出：提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。其中“豐富”并不能理解為“種類多、數量大”，在材料的選擇上更應該注重材料對操作活動的實用價值，要明確什么是必要材料，什么是非必要材料。

（二） 材料準備要“充足”

幼兒的思維都離不開動作，無論是哪個年齡段的幼兒都有操作、體驗的需要。因此充足的材料準備才能滿足幼兒發展的需要。

如：中班科學探索活動《我來幫你》，活動目標是在幫助小螞蟻點點的過程中有興趣地探索使物體變長的方法；愿意較清楚地表達自己使用的連接方法。教師準備了回形針、夾子、絲帶、雙面膠、透明膠、扭扭棒等，引導幼兒在操作時能利用材料了解不同物體的不同連接方式。此活動中因教師提供的材料特別充足，卻沒有考慮到過多的相同材料導致了較少地探索物體變長的方法。因此，教師在材料提供時應注意準備充足，既要考慮到材料的多樣，又考慮到數量，避免因材料數量的過多或過少對幼兒的操作探究產生影響。

（三） 材料擺放“準確”

準確，指的是材料投放的位置與時機。桌上還是桌下，課前擺放還是活動中準備，以及擺放的位置是中間還是兩邊等，都是在科學探索活動中要進行反復嘗試和實踐的。擺放時間過早影響前一環節的操作，擺放的位置過于顯眼則會影響幼兒活動時的注意力。

例如：小班科學探索活動《捉迷藏》，活動目標：嘗試從不同角度來觀察常見的水果，并能用語言表達清楚。教師準備了一本大圖書，這本大圖書從頭貫穿到尾。活動一開始就把這本大圖書放在幼兒面前，充分調動幼兒的興趣，整本圖書從為水果找影子、為水果找顏色、通過局部找水果，這些材料都是層層遞進為目標服務的。教師在材料的擺放上都是與環節緊緊相扣的，在投放第二次操作材料的時候教師是邊提出要求邊擺放材料以免幼兒過多的等待時間，所以材料擺放的時間、方位對一節活動來說是至關重要的。

三、 自主的探索過程是探索活動的靈魂

（一） 設計組織活動時要注重導入法的運用

1. 由材料導入

活動中的材料，是為幼兒感知、觀察、操作準備的。直接用材料導入活動，引導幼兒通過看看、摸摸、捏捏、敲敲等擺弄，激發幼兒產生探索欲望。如：大班“有趣的影子”這一活動中，教師把材料，像鏡子、小兔子、手電筒展示給幼兒看，幼兒見了便忍不住要去擺弄，幼兒專心致志地擺弄起了面前的各種操作材料，很自然地就進入了探索的過程。

2. 由謎語、兒歌、故事導入

將謎語、兒歌、故事這一形式運用到科學教育的導入活動中，可以很好地吸引幼兒的注意力，從而激發幼兒進一步探索的欲望。如：中班《喜羊羊的鏡子屋》，活動一開始就以喜羊羊打敗灰太狼的游戲情境將枯燥、單調的科學知識——平面鏡擺放的位置與成像的多少使幼兒在情趣盎然的情境中自然而然地接受科學知識的熏陶。

（二） 有效提問緊緊圍繞活動目標

《指南》科學領域的教育建議中提出，通過提問等方式引導幼兒思考并對事物進行比較觀察和連續的觀察。在科學活動中我總結了以下幾種提問方式：

1. 明確形象的提問

明確形象的提問指向的是幼兒的探索、操作和思考，如：中班《轉起來》，第一次探索前教師的關鍵性提問：請你找一樣東西，讓它轉起來？提問操作指向明確，教師應設法讓更多的孩子參與回答問題。如：怎樣讓它轉起來？這樣的提問幼兒就能激發幼兒參與的積極性。

2. 啟發性提問

這種提問沒有限定的答案，能夠培養孩子的獨創性、條理性和精密性，也有利于鍛煉孩子解決問題的能力。比如：小班《玻璃糖紙變變變》，“你用什么方法把糖紙變成了什么？”并多用“你看看會怎樣？”“你發現了什么？”等提問。這些啟發性的提問，可以很廣泛地收集孩子們的想法，促使其積極思考，產生主動探索的欲望。

3. 層次性提問

在教學中設計的提問要有層次性，比如：在《有趣的影子》這一活動中，老師是這樣提出問題：“你找到小兔的影子了嗎？”“你是怎么找到影子的？”在這樣有層次的問題引導下，孩子們回顧自己在操作中的發現，并積極思考與表達，與同伴共同梳理經驗建構科學的概念。同時，層層深入的問題，還能幫助孩子梳理自己的探索發現，在原有經驗的基礎上提升經驗，大膽表達表現。

我們希望讓幼兒循著科學的流向去親歷科學探究的整個歷程，體驗科學探究的樂趣……

作者簡介：

蔡琳，江蘇省昆山市，昆山市錦華幼兒園。