新課標下選考學科分層走班教學策略

徐奇峰

摘 要：現有行政班模式沒有考慮到學生在不同學科學習能力的差異，采用分層走班教學是非常必要的，新課程標準的實施和高考體制改革使得分層走班制將成為普通高中教學組織方式的必然選擇。分層走班教學能夠讓不同層次的學生接受相應系統的教學，能夠幫助各層次學生樹立起足夠的自信，促進他們在學科學習上的進步和發展；各環節采取合理的策略可以讓分層走班教學更有效。

關鍵詞：分層走班；重要意義；教學策略

2017年版課程標準的頒布，標志著新一輪的課程改革在全國范圍內全面實施，新課程標準中倡導全體學生的共同發展，但是一直以來，由于學生在學習物理的過程中出現明顯的個體學習差異，高中物理教師的教學面臨著學生接受能力不同的困境，在現行教學組織形式下教師在教學過程中經常出現“成績優秀的學生吃不飽、學習困難的學生吃不了”的尷尬局面，在高中物理課堂教學中實施學生物理智能差異和求學意愿的物理分層走班教學勢在必行。

一、采用分層走班教學的重要意義

學生之間存在差異性，統一的教學模式不適宜所有學生。現有研究表明，高中學生的智力和學習能力是有差別的，而且對于不同學科的知識，學生也會表現出不同的學習能力。在現有行政班走班模式中教師的教學內容就要根據大部分學生的學習情況來決定，而少部分后進學生和成績很好的學生很難接受這種教學方式，成績好的學生覺得教師講課內容太簡單，而后進學生又覺得教師講課內容太難，兩者難以兼顧。在高中物理課堂上采用走班制實施分層教學能夠讓不同層次的學生都接受系統的教學，能夠幫助各層次學生樹立起足夠的自信，促進他們在物理學習上不斷進步和發展。

分層走班教學是高中新課程改革的要求，《教育部關于普通高中學業水平考試的實施意見》制定了上述規定的具體實施辦法，并進一步要求“計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目成績以等級呈現，其他科目一般以‘合格、不合格呈現”。在這種背景下，傳統的行政班“大一統”的教學形式已經無法滿足學生選學的需要。分層走班制將成為普通高中教學組織方式的必然選擇。

新的課程標準為高中物理分層走班教學提供了便利條件，高中物理課程標準在課程目標上注重從物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個維度培養學生的核心素養。在四個維度的培養要求上體現了分層選擇性，每個維度根據要求劃分了五級不同水平程度分層；在課程結構上也體現出了分層選擇性，實行國家、地方、學校三級課程，學校有自主選擇權，物理教師也有對物理課程的重組權和選擇權，這為高中物理分層走班教學提供了良好的課程資源環境；在課程內容上，新課程改革也體現出了分層選擇性，高中物理教材內容分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，對于共同必修課程，這是全體高中生共同的學習內容，也是針對全體高中生的基本要求，必修課程學完后，學生可參加用于高中畢業的學業水平合格性考試；對于選擇性必修課程，側重讓學生較全面地學習物理學的基本知識，進一步了解物理學的思想與方法，較為深入地認識物理學在技術中的應用以及對經濟、社會的影響，這是針對有興趣也有能力的部分學生的更高要求，選擇性必修課程學完之后參加等級考，作為高校相關專業錄取的依據；選修課程，以物理學的核心內容為載體，側重物理學與社會的相互關聯與相互作用，突出物理學的人文特點，注重物理學與日常生活、社會科學及人文學科的融合，強調物理學對人類文明的影響。

二、分層走班教學策略

要做好選考學科的分層走班教學，在教學活動的每一個環節都要體現基于因材施教的分層策略。

1.教學對象分層

要順利實施分層走班教學，首先需要對學生進行合理的層次劃分。為了進行合理分層走班，教師要通過調查對學生進行充分的了解。包括學生的學科基礎、接受知識的能力，以及學生的興趣愛好等，對這些進行全面的了解后，在對學生有了充足的認識之后，就要根據學生的興趣愛好、學科水平、智力狀況、求學意愿等進行層次的劃分。一般可以把學生分為三個層次：A層次的學生為學科基礎薄弱的學生；B層次為學科成績不穩定的學生；C層次的學生為學科成績不錯、學習興趣高的學生。完成分層之后，學生層次并不是保持不變的，要對學生進行動態分析和動態考核，根據學生的發展變化情況進行調整，這將使分層走班教學更加科學合理。

2.教學目標分層

根據學生實際能力水平與新課程標準的教學要求，教師應該分層次地進行教學目標的設定，在此基礎上做好分層備課，通過對教學要求的難易程度調整來讓學生樹立學習的信心，以適應學生實際的學習水平。分層備課需要從凸顯教學目標入手，根據不同層次的學生，選好不同的課程，對A層學生來說需要啟發引導，培養他們的學習興趣，從基礎入手；而B層學生需要注重鞏固加提高，能夠在小組討論合作下完成目標；C層學生則應該加強他們運用物理知識解決問題的能力，能夠獨立完成任務。由于學生的分層不是保持不變的，而是動態的、流動的，這就要求各層次的備課在進度上保持一致，只是在水平程度要求上不同。

3.教學過程分層

分層教學是分層走班最重要的環節。在教學過程中的分層與備課階段的分層是完全不同的，教學過程是由師生共同完成的，主體是學生，教師在講課的時候選擇一種適合教學內容實際和學生相應層次不同需要的教學方式，發揮學生的主體作用，學生整堂課從始至終積極參與，其主體作用得以充分發揮。在教學過程中，教師需要根據教學內容來凸顯層次感。根據學生的學習情況來把物理教學內容分成基礎型、提高型和拓展型。對A層學生來說應該注重他們基礎知識的學習；B層學生需要在理解的基礎上鞏固提高；C層學生則可以不拘泥于基礎型的學習，而要引導他們向更高層次發展。舉個例子，在學習物理中的“動能定理”這一節的時候，需要根據學生的不同實力來確定目標：對于A層的學生要求其掌握公式，并掌握直線運動中如何運用動能定理解決基礎問題。對于B層的學生要求其理解公式，并能夠把這一思想方法遷移到曲線運動中。對于C層的學生，要求其能夠靈活地運用動能定理來解決實際問題，如變力做功等等。如此這樣就能讓各個層次的學生都有收獲，在成就感的驅動下對物理學習更有興趣。

4.教學反饋分層

教學效果通過練習和作業反饋出來，符合學生實際的作業和練習過程。首先，課堂練習要進行分層，課堂練習作為檢驗課堂教學和學習效果的重要手段，更是學生掌握知識和運用知識的重要過程以及教師發現問題和解決問題的最好階段，在此過程中，教師應根據不同層次學生的學習特點選擇不同難度的習題，以此激發學生做題的信心。其次，在進行作業的布置時也要做到合理分層，對于不同層次的學生，課后分層次布置作業是課堂教學分層的延續。教師需要對作業內容進行有效的選擇，不同層次學生的作業內容會有所區別。對于A層次的學生，只要求他們完成基礎的習題就行；對于B層次的學生，要讓他們以完成基礎的習題為主，同時加上適量的提高試題；對于C層次的學生，教師要讓他們在完成基礎習題的基礎上進行綜合試題的演練。

5.教學評價分層

在走班教學中教學評價也要分層，為了檢測不同層次學生的學習效果，要充分發揮考試的導向功能和激勵功能，平時考試、考核也應根據課程標準的要求和各層次學生的教學目標命題，實行分層考查。每份試卷中的試題要包含三種層次的命題，如面向全體學生設計，全體學生必做的基本題；B層和C層學生必做，A層學生選做的提高題；C層學生必做，B層學生選做，A層學生不做的能力題。教師要注意考試的頻度，將考試作為衡量學生學習能力以及學習成績的輔助標準，充分發揮考試的激勵作用，讓學生能夠通過考試發揮個人的價值，從而讓學生意識到學習的樂趣所在。教師對一個學生在學習過程中的正確評價可以很好地保持和維護這個學生的自尊感。能否將學生的潛能盡可能地發揮出來，取決于教師的評價技巧和藝術是否使他們享受到成功的樂趣。不同學生的學習能力以及學習情況有所不同，教師既要對成績較好的學生給予更多的幫助，還要充分考慮一些學習能力較差的學生，并為其提供及時的幫助。教師要兼顧個體差異性，對低層次的學生以表揚為主，得到成功的激勵；同時，對于中等生，以鼓勵為主，對優等生，用評價提高它的競爭意識。教師還必須要站在學生的角度了解他們的真實需求，讓他們能夠對自己有一個更加全面真實的認識，從而在學習以及生活中能夠采取各種方法解決困難和直面挫折。

在分層走班教學中各環節采用合理的實施策略可以全面提升學科教學的效率。分層走班教學在高中選考學科教學中的實施既能面向全體，又能兼顧個別學生，充分挖掘學生的個性和學習潛能，最大限度地調動學生的學習積極性，更好地促進學生整體成績和能力的提高。